陳祥真 王會(huì)珠 焦政偉

摘? ?要： 為進(jìn)一步激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，隨機(jī)抽取510名在校高職學(xué)生為研究對(duì)象，采用“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”和“心理資本量表”進(jìn)行測(cè)量。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平在中等程度。（2）男生的外生動(dòng)機(jī)顯著高于女生，內(nèi)生動(dòng)機(jī)無(wú)性別差異。本文在心理資本視域下，從自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性四個(gè)維度提出強(qiáng)化高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，為高職院校人才培養(yǎng)工作提供有益建議。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生? ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? ?心理資本

高職學(xué)生來(lái)源多元化，知識(shí)水平參差不齊，如何圍繞高職教育目標(biāo)有的放矢地開展教育工作是擺在教育工作者面前的重要課題之一。本著“育人為本”“人人皆可成才”的教育理念，本文以高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上以心理資本為視角，探索強(qiáng)化高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，促使高職學(xué)生在接受系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)教育的過(guò)程中充分發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)業(yè)水平與整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

1.研究方法

1.1研究對(duì)象。

研究對(duì)象為來(lái)自鄭州地區(qū)兩所高職院校的在校生。隨機(jī)選取大一、大二年級(jí)共計(jì)510名學(xué)生作為研究對(duì)象，回收有效問(wèn)卷491份，問(wèn)卷有效回收率為96%，其中，男生230人，占比47%，女生261人，占比53%;農(nóng)村生源334人，占比68%，城市生源157人，占比32%，從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，生源地為農(nóng)村的學(xué)生多于城市;按照年級(jí)劃分，大一學(xué)生262人、大二學(xué)生229人，分別占比53%與47%;參加社團(tuán)方面，已參加社團(tuán)193人，未參加社團(tuán)298人，分別占比39%與61%，社團(tuán)優(yōu)勢(shì)有待進(jìn)一步發(fā)揮。

1.2研究工具。

采用“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”量表與“心理資本”量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中，池麗萍、辛自強(qiáng)（2006）修訂的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”總信度為0.75[1]（64-70）。該量表共計(jì)30個(gè)題目，其中內(nèi)生動(dòng)機(jī)14題，外生動(dòng)機(jī)16題，采用李克特四級(jí)評(píng)分，正式施測(cè)后量表Cronbachsα系數(shù)為0.87，總量表信度為0.86，問(wèn)卷信度良好。宋洪峰（2012）修訂的“心理資本量表（PCQ-24）”的Cronbachsα系數(shù)為0.84，正式施測(cè)后Cronbachsα系數(shù)為0.91[2]（106-109），信度良好。該量表共計(jì)24個(gè)題目，采用李克特五級(jí)評(píng)分，包括自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性四個(gè)維度，每個(gè)維度包括6個(gè)題目。

2.施測(cè)結(jié)果及其分析

2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體狀況分析。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常是由內(nèi)部需要和外在誘因共同作用產(chǎn)生的，促使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為、實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)生動(dòng)機(jī)與外生動(dòng)機(jī)。采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中內(nèi)生動(dòng)機(jī)中值為42.0，均值為41.86，標(biāo)準(zhǔn)差為6.07;外生動(dòng)機(jī)中值為43.0，均值為43.24，標(biāo)準(zhǔn)差為6.22，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體處于中等水平，內(nèi)生動(dòng)機(jī)、外生動(dòng)機(jī)均值差異不顯著。經(jīng)獨(dú)立樣本分析發(fā)現(xiàn)，男、女生內(nèi)生動(dòng)機(jī)p值為0.212，無(wú)顯著差異。男、女生外生動(dòng)機(jī)p值為0.012，差異顯著，男生的外生動(dòng)機(jī)顯著高于女生，即男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意選擇挑戰(zhàn)較小的學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更在意外在評(píng)價(jià)，如名次、獎(jiǎng)學(xué)金等。

2.2高職學(xué)生心理資本狀況分析。

心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)。Luthans提出，自信、希望、堅(jiān)韌性和樂(lè)觀是構(gòu)成心理資本的四個(gè)維度，重在關(guān)注個(gè)體的積極努力[3]（176-177）。對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為：自我效能維度均值為3.78，希望維度均值為3.37，樂(lè)觀維度均值為3.49，韌性維度均值為3.7。從以上數(shù)據(jù)可以看出，心理資本整體處于中等稍微偏上水平，龐娟的調(diào)研結(jié)果為中等水平，二者略有差異[4]。其中“希望”與“樂(lè)觀”兩個(gè)維度均分相對(duì)較低。

在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做個(gè)別訪談。部分高職學(xué)生在中學(xué)階段為“學(xué)困生”，對(duì)于未來(lái)學(xué)業(yè)與發(fā)展方向甚是迷茫，但在客觀上不得不選擇進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)?；谶@樣的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與心理狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入高職院校后很容易出現(xiàn)階段性的迷茫期，缺乏明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)。因此，為實(shí)現(xiàn)高職教育育人目標(biāo)，關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及心理資本狀況顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)外關(guān)于心理資本的社會(huì)功能研究表明，積極心理資本是一種重要的心理資源，是激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力[5]。本文將從心理資本的視角探討強(qiáng)化高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

3.心理資本視域下高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化策略

3.1增強(qiáng)自我效能感，建立學(xué)業(yè)自信。

高職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，特別是個(gè)別學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲世界無(wú)法自拔，自認(rèn)為是“高考的失敗者”，對(duì)于學(xué)業(yè)缺乏信心。基于高職學(xué)生的學(xué)業(yè)與心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵[6]（20-23）。

3.1.1接納現(xiàn)狀，目標(biāo)分解，在參與體驗(yàn)中增強(qiáng)自我效能感。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀況，接納學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，探尋學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)與成長(zhǎng)點(diǎn)并根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行小步驟分解，按照先易后難的原則[7]（1-6），克服學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的畏難情緒，使其在參與過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感與成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己可以在學(xué)業(yè)方面做得更好，建立學(xué)業(yè)自信，增強(qiáng)自我效能感。

3.1.2構(gòu)建人際支持系統(tǒng)，助力學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

徐海元（2016）提出：“在每個(gè)教育主體的作用中，人際支持作用對(duì)心理資本積累影響作用最重要。”[8]良好的人際支持如師生之間、同學(xué)之間、親子之間的良性互動(dòng)有利于增加學(xué)生的心理資本，特別是在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，良好的人際支持系統(tǒng)能夠給予最及時(shí)的扶持和引領(lǐng)，更好地助力學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

3.2樹立學(xué)業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)守學(xué)業(yè)希望。

3.2.1生涯規(guī)劃，設(shè)置合理有效的人生目標(biāo)。

學(xué)生帶著好奇與迷茫走進(jìn)高職院校，對(duì)于學(xué)業(yè)與未來(lái)有很多困惑之處，生涯規(guī)劃愈早愈好。生涯規(guī)劃不僅是職業(yè)規(guī)劃，還包括以學(xué)生個(gè)性、價(jià)值為主體的生活規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃及人生規(guī)劃。依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體處于中等水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值大二學(xué)生高于大一學(xué)生，但差異不顯著，因此，強(qiáng)化大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有足夠的空間。通過(guò)生涯規(guī)劃，設(shè)置合理有效的學(xué)業(yè)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)業(yè)探索中實(shí)現(xiàn)價(jià)值與追求。

3.2.2在目標(biāo)引領(lǐng)下規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展路徑。

在合理有效的目標(biāo)引領(lǐng)下規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展路徑。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題后否定自我甚至放棄的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此，為了保障高職學(xué)生堅(jiān)定學(xué)業(yè)目標(biāo)，合理有效的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑就顯得尤為重要，如根據(jù)男女生外生動(dòng)機(jī)的顯著差異設(shè)置適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，如嘗試構(gòu)建“學(xué)分銀行”，在科學(xué)量化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育內(nèi)生動(dòng)機(jī)，堅(jiān)守學(xué)業(yè)希望。

3.2.3通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，克服學(xué)業(yè)阻力。

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難是不可避免的，一方面，外部學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等外部因素影響學(xué)生的外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)朋輩互助，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于改善高職學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠行為。另一方面，改變內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，從學(xué)業(yè)目標(biāo)、價(jià)值引領(lǐng)的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服學(xué)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的惰性，特別是學(xué)習(xí)受挫后能夠客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，克服困難，繼續(xù)努力，保障學(xué)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。總之，應(yīng)從外部學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)部動(dòng)力方面掃除學(xué)業(yè)阻力，創(chuàng)造良好的學(xué)業(yè)環(huán)境，保障學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)性。

3.3立足學(xué)業(yè)實(shí)際，培育樂(lè)觀的思維模式。

3.3.1培育樂(lè)觀的思維模式。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)未來(lái)持積極樂(lè)觀的態(tài)度。一方面，幫助學(xué)生了解國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的政策，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力扶持。另一方面，以專業(yè)為載體，以工匠精神為導(dǎo)向，推出一批優(yōu)秀的應(yīng)、往屆畢業(yè)生和工匠楷模，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)前景，對(duì)學(xué)業(yè)未來(lái)持樂(lè)觀的態(tài)度。

3.3.2積極傾向的歸因。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家海德的歸因理論，不同的歸因影響個(gè)體的認(rèn)知和未來(lái)行為模式。將失敗歸因于外部因素，如環(huán)境、任務(wù)難度，會(huì)降低個(gè)體的挫敗感，將成功歸因于個(gè)體內(nèi)部穩(wěn)定的特質(zhì)，如能力因素，將提高個(gè)體對(duì)于未來(lái)成功的期望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地遇到失敗與挫折，教育者應(yīng)從學(xué)生的自我保護(hù)機(jī)制出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合理地歸因，避免因?qū)W業(yè)失敗否定自我穩(wěn)定特質(zhì)，帶來(lái)“習(xí)得性無(wú)助”感。特別是對(duì)于大二學(xué)生，伴隨課程壓力與實(shí)踐等壓力，樂(lè)觀水平整體較大一年級(jí)有所下降，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，保持學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的樂(lè)觀認(rèn)知。

4.勇于面對(duì)學(xué)業(yè)困難，培養(yǎng)堅(jiān)韌品格。

4.1在克服學(xué)業(yè)困難的過(guò)程中培育學(xué)生的堅(jiān)韌品格。

堅(jiān)韌，本質(zhì)上是指遇到挫折時(shí)的心理復(fù)原能力，包括積極的認(rèn)知、情緒情感、健全人格與學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。實(shí)踐證明，堅(jiān)韌可以通過(guò)參與日常學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展養(yǎng)成教育，如由學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)督查與反饋，特別需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的互動(dòng)功能，深入發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)資源與周圍的有效資源，克服學(xué)業(yè)困難，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠正視問(wèn)題，積極面對(duì)并致力于解決問(wèn)題。

4.2以正確的學(xué)業(yè)價(jià)值觀為載體塑造學(xué)生的堅(jiān)韌品格。

價(jià)值觀是個(gè)體認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取向，體現(xiàn)出人、事、物一定的價(jià)值或作用，是堅(jiān)韌的重要組成部分?；诖?，可嘗試從三個(gè)視角引導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)價(jià)值。第一，就高職學(xué)生而言，高職教育是大部分高職學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)校教育的最后一站[9]（108-112），值得珍惜;第二，就家庭而言，家庭對(duì)子女教育投入的重要價(jià)值之一在于讓子女成為自食其力的勞動(dòng)者，職業(yè)教育提供平臺(tái);第三，就社會(huì)而言，在國(guó)家發(fā)展政策的引領(lǐng)下，社會(huì)需要大批具有“工匠精神”的高級(jí)技術(shù)技能人才服務(wù)各個(gè)領(lǐng)域，助力中華民族的偉大復(fù)興，這是時(shí)代賦予高職學(xué)生的使命。通過(guò)師生溝通、親子溝通及社會(huì)實(shí)踐等多種渠道引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)價(jià)值，積極克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難，培育學(xué)生的堅(jiān)韌品格。

總之，在探索高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略中，增強(qiáng)自我效能感和建立學(xué)業(yè)自信是基礎(chǔ)，樹立學(xué)業(yè)目標(biāo)和堅(jiān)守學(xué)業(yè)希望是導(dǎo)向，立足學(xué)業(yè)實(shí)際和培育樂(lè)觀的思維模式是助力和培養(yǎng)堅(jiān)韌品格，勇于面對(duì)學(xué)業(yè)困難是保障，四者相輔相成[10]（72-74）。

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