張艷

摘要：高中生物教學(xué)不僅僅只是書本層面上的知識(shí)點(diǎn)，與之相比，更為重要的是在生物教學(xué)中，讓學(xué)生了解到生命的價(jià)值和觀念。在平常的教學(xué)過程中，知識(shí)固然重要，但對學(xué)生來說，只學(xué)會(huì)表面的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還需要更深層次地了解并感悟生命的存在意義。如此一來，他們才能對周圍存在的生命產(chǎn)生更高的尊敬感，進(jìn)而形成更為完整的生命觀念。因而，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從真正意義上提高生命觀念，學(xué)會(huì)珍愛生命。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);生命觀念;策略

中圖分類號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-037

現(xiàn)如今，國家對高中教育的把控非常嚴(yán)格，學(xué)生如果只局限于學(xué)習(xí)文化知識(shí)，便無法滿足當(dāng)下社會(huì)所提出的教育要求。因而，他們在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，也必須需要掌握更深層次的理論知識(shí)。對于高中生物學(xué)而言，掌握生命的深層含義并形成更高維度的生命觀是極為重要的，這也是高中生物的核心內(nèi)容之一。為了更好地教導(dǎo)學(xué)生掌握好這一核心內(nèi)容，生物教師也應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和了解生命重要性，也要幫助學(xué)生塑造更為正確、積極的生命核心價(jià)值取向，唯有如此，才能更好地在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念素養(yǎng)，并使學(xué)生提高自身的生命核心素養(yǎng)意識(shí)。

一、高中生物教學(xué)滲透和提高生命觀念素養(yǎng)的重要意義

在高中階段生物教學(xué)中，生命觀念是整個(gè)教學(xué)階段最重要的一部分內(nèi)容。書本上只是簡單地對生命的來源和起源進(jìn)行了闡述，并告知學(xué)生世間萬物都具有生命體系，以此讓學(xué)生懂得在日常的生活中對身邊有生命的東西進(jìn)行保護(hù)。但書本上記錄的知識(shí)過于單一化，僅僅只是死板地對定義進(jìn)行了解釋，學(xué)生單憑定義是無法從更深的層次之中領(lǐng)會(huì)生命所代表的真正含義的。基于這一情形，高中生物教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，對生命的內(nèi)涵與意義進(jìn)行更深刻的挖掘和探討，從而使生命觀念素養(yǎng)得以在高中生物教學(xué)之中得到滲透與體現(xiàn)。唯有將其真正融會(huì)貫通于課堂之中，使學(xué)生在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后親身體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生命的奧秘并理解生命的含義，才能讓學(xué)生對生命價(jià)值觀形成更為正確的認(rèn)識(shí)體系。

此外，對于高中學(xué)生而言，他們的生命觀念尚未完全成型，很容易受到負(fù)面因素的影響，稍有不慎，便會(huì)對生命觀產(chǎn)生不妥的理解。縱觀當(dāng)今社會(huì)，仍存有較多高中生褻瀆生命的現(xiàn)象。究其原因，大多都是因?yàn)檫@些學(xué)生對生命價(jià)值的理念和認(rèn)知不夠清晰，如果他們完全領(lǐng)悟了生命的真諦，便不會(huì)出現(xiàn)褻瀆生命和損害生命的行為。正因如此，高中生物教師更加有必要將生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，使學(xué)生在能感知生命內(nèi)涵的環(huán)境中感受生命價(jià)值之重，使其樹立良好的人生觀念，引導(dǎo)他們積極向上地面對生活與生命，擯棄頹廢萎靡的思想，正確對待教師與家長的批評與建議。唯有如此，高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，才能注重生命素養(yǎng)的提高，打破停留于理論理解上的局限，真正領(lǐng)悟到生命觀念的實(shí)際內(nèi)涵，進(jìn)而在精神上得到真正的提升，如此才能更好地達(dá)到生命教育的目的。

二、基于生命觀念素養(yǎng)滲透和提高的高中生物教學(xué)策略

1.挖掘教材生命觀念素材，構(gòu)建生命觀念

在高中生物的教學(xué)過程中，教師可以通過整合書本中的生命觀，使內(nèi)容更加系統(tǒng)地將生命觀念展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地了解生命的意義和價(jià)值。在課堂上教師也可以把教材中關(guān)于生命體系的內(nèi)容串聯(lián)到一起，使學(xué)生更好地理解生命觀，同時(shí)也方便學(xué)生記憶，以此提高課堂效率。同時(shí)，對課本上一些難以理解的地方，教師可以讓學(xué)生開展興趣小組討論，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也可以提高學(xué)生對這節(jié)課的興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)書本教材設(shè)計(jì)若干個(gè)例題，讓學(xué)生研究和思考，同時(shí)進(jìn)行一系列的聯(lián)想，如：“細(xì)胞的生長、增殖、分化、衰老、死亡對細(xì)胞生命體的意義所在”，利用該例題讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。在經(jīng)過熱烈的討論后，有學(xué)生表示：“細(xì)胞生長到一定大小的時(shí)候才有資格進(jìn)行細(xì)胞分裂，也就是細(xì)胞的增殖，而分裂中可能產(chǎn)生形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的變異，這就是分化，這也是在增殖基礎(chǔ)上才有的。而分裂與分化都是為了完善細(xì)胞并使其成為更好的個(gè)體而存在的環(huán)節(jié)。而細(xì)胞的衰老是為了新舊細(xì)胞的更替，能夠更好地驅(qū)動(dòng)細(xì)胞的‘更新?lián)Q代。最后細(xì)胞的死亡則是為了實(shí)現(xiàn)細(xì)胞生物體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量動(dòng)態(tài)平衡，使其更好地成型。”學(xué)生的表述與課本知識(shí)十分貼合，也非常準(zhǔn)確，這證明他們已經(jīng)理解了這一理論知識(shí)。此時(shí)教師可以根據(jù)這一問題提出更深的問題：“細(xì)胞的生長與我們的生命之間是否存在相似之處或者關(guān)聯(lián)？”學(xué)生在思考之后，馬上得出了以下結(jié)論——“細(xì)胞的生長歷程實(shí)則與人類生長如出一轍，人終有一死，如何發(fā)揮價(jià)值才是生命最終的意義所在”。如此一來，不僅提高了學(xué)生對這單元知識(shí)內(nèi)容的理解，也提升了其對生命的理解。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)理念，內(nèi)化生命觀念素養(yǎng)水平

生物在高中是一門偏理科的學(xué)科，這門學(xué)科中關(guān)于概念性的內(nèi)容也非常多，理解起來相對而言會(huì)比較困難。因而，在進(jìn)行生命理念元素的滲透工作時(shí)，教師必須要做好知識(shí)理念的結(jié)合與呈現(xiàn)，把生物核心概念與生命觀念素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容串連在一起，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)教師也可以利用現(xiàn)代技術(shù)對相關(guān)理念進(jìn)行一定的呈現(xiàn)，讓生物知識(shí)與生命觀念的結(jié)合顯得更加地直觀，以此對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，對以后學(xué)生所要學(xué)習(xí)的更深層次的知識(shí)進(jìn)行一定的鋪墊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及生命觀念素養(yǎng)水平。

例如，在進(jìn)行《人類遺傳病》這一課的教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合課本，口頭上向?qū)W生講述人類遺傳病的相關(guān)知識(shí)，不僅略顯枯燥，也不容易讓學(xué)生從中感受生命真諦所在。此時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，對單基因、多基因、染色體異常遺傳病以及其檢測與預(yù)防的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加清晰的展示，讓學(xué)生更好地理解、消化和吸收。在展示完思維導(dǎo)圖后，教師也可以從網(wǎng)上搜索遺傳病的視頻，播放給學(xué)生觀看，讓他們更直觀地了解人類生命中的遺傳病并感受到遺傳病的人生命之不易，進(jìn)而使學(xué)生更為深刻地意識(shí)到珍愛生命的重要性，使學(xué)生更好地對生命價(jià)值有明確的認(rèn)知和了解。此外，教師也可以讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，讓他們在課下自主地對生物中的生命元素進(jìn)行探究，以此提高學(xué)生對生命觀念的理解。

3.設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)情境，落實(shí)生命觀念教學(xué)

高中生物教學(xué)不能只依靠死記硬背概念來獲得更高的成績，懂得如何利用自己的思維進(jìn)行理解才是最為重要的。教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，除了用通俗易懂的語言講授知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境之中感知生物知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，教師可以創(chuàng)建探究實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在更為真實(shí)的生物體驗(yàn)之中感受生物知識(shí)的趣味以及生命的真實(shí)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生命素養(yǎng)知識(shí)相融合，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中使用更多角度和方面的理念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而更好地落實(shí)生命素養(yǎng)的滲透教學(xué)。

以“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)，在組織實(shí)驗(yàn)時(shí)，要考慮到生物教學(xué)是比較靈活的學(xué)科，任務(wù)的操作沒有固定的答案，且每個(gè)人的思維不同，解決方式也不同，因此要給予學(xué)生盡可能多的操作自由，不控制學(xué)生進(jìn)行顯微鏡操作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面進(jìn)行操作和使用。學(xué)生在充分自由的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能夠更好地感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性，也會(huì)更加放松且具有效率地進(jìn)行相關(guān)物體的觀察。在實(shí)驗(yàn)中，為了在提升學(xué)生的興趣的同時(shí)，也提高學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，教師可以在一旁擴(kuò)大學(xué)生對表皮中生命知識(shí)的感觀。如表皮中可以觀察到細(xì)胞核，教師便可以告知學(xué)生：“洋蔥表皮中可以觀察到細(xì)胞核，細(xì)胞核具有大量生命遺傳信息，對生命極其重要，沒有了細(xì)胞核相當(dāng)于人體沒有了大腦一樣。”如此一來，既清晰地展現(xiàn)了細(xì)胞核的重要作用，也讓學(xué)生懂得了其與生命的聯(lián)系性。從中可以得出，實(shí)驗(yàn)對高中生學(xué)習(xí)生物而言，是可行性較高的學(xué)習(xí)方式之一，因而教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以了解到更多的知識(shí)，使其感覺到生物教學(xué)中的趣味性，并讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和了解生命重要性的過程中，提高學(xué)生生命核心價(jià)值觀的素養(yǎng)。

4.巧用生物主題實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化生命觀念意識(shí)

書本上教給學(xué)生的知識(shí)，只是單一且死板的定義內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)之后，很難形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，也無法得到生命觀念意識(shí)的強(qiáng)化。要想了解真正意義上生命的意義，只學(xué)習(xí)書面上死板的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有真正理解了它的內(nèi)涵，才是真正地學(xué)到了知識(shí)?；诖?，教師可以開展生物主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對生物與生命進(jìn)行更深刻的探究，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生命奧秘的機(jī)會(huì)。主題實(shí)踐活動(dòng)的開展除了能夠讓學(xué)生對相關(guān)的生物知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，還能夠使其對生命與自然產(chǎn)生更高的敬畏之心。在進(jìn)行主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師不能將重心完全放置于活動(dòng)的進(jìn)行上，還需要適時(shí)將話題引導(dǎo)回生物知識(shí)與生命理念上，進(jìn)而促進(jìn)生命素養(yǎng)理念滲透于活動(dòng)之中。

例如，在進(jìn)行《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》這一課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以開展相關(guān)的主題活動(dòng)，組織學(xué)生到沙灘中進(jìn)行活動(dòng)，在確保安全的情況下，準(zhǔn)備一塊承重能力有限的木板，將其架空，讓學(xué)生逐漸站上去。起初在學(xué)生逐漸站上去的時(shí)候木板還承受得住重量，但隨著人數(shù)的增加，木板開始出現(xiàn)裂痕，甚至破裂。此時(shí)教師可以將話題引導(dǎo)回課本知識(shí)之中：“我們社會(huì)人口老齡化以及出生死亡率都很高，現(xiàn)在地球上有越來越多的人，地球的承受能力和這塊木板一樣，都是有限的。人口增長給我們的地球母親帶來了很大的負(fù)擔(dān)。再這樣繼續(xù)下去，遲早會(huì)反噬到我們自己，危害我們的生命?！睂W(xué)生在聽教師解釋后，不僅能更深刻地認(rèn)識(shí)到人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，還能對自然與生命產(chǎn)生更為崇高的敬畏心。

綜上所述，生命觀念是生物課程中較為重要且關(guān)鍵的核心素養(yǎng)之一，對于高中學(xué)生而言的意義頗大。因而，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將生命觀念素養(yǎng)滲透于課堂之中，在滲透過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命的本質(zhì)，使他們產(chǎn)生對生命的熱愛與敬畏，推動(dòng)他們產(chǎn)生保護(hù)自然生命的心理并形成正確的生命觀，使高中生物教學(xué)發(fā)揮生命觀念素養(yǎng)的傳授作用。

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（作者單位：甘肅省瓜州縣第一中學(xué)，甘肅 瓜州 736100）