凌云

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術的靈活運用對提升小學生在數(shù)學思維品質(zhì)方面起到促進作用。在注重培養(yǎng)我國小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的新時期，加強對小學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對提高數(shù)學教學質(zhì)量具有關鍵作用。當下我國小學生思維品質(zhì)的弱化與數(shù)學教學中的缺點與不足息息相關，本文對教學中的不足進行分析，并依托當前的信息技術探究如何借助多媒體課件、微課、思維導圖、微信討論組、網(wǎng)絡教育云平臺、釘釘APP等進一步優(yōu)化數(shù)學教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學? 信息技術? 思維品質(zhì)? 核心素養(yǎng)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用信息技術提升小學生數(shù)學思維品質(zhì)的重要性

在一線的數(shù)學教學中不難發(fā)現(xiàn)，當下的小學生思維品質(zhì)有待提升，小學生中存在思維僵化、死板的現(xiàn)象，不利于其形成靈活解題的能力。例如，一道數(shù)學判斷題目要求小學生根據(jù)已知條件判斷甲、乙、丙三名工人的工作效率的高低?？吹角蟆肮ぷ餍省钡念}型，大多數(shù)小學生都會產(chǎn)生思維定式，采用除法計算每一個工人在單位小時內(nèi)的產(chǎn)值。然而在這一道題目中根據(jù)已知條件，甲與丙在同樣的九個小時內(nèi)分別產(chǎn)出175個與186個成品，而乙同樣生產(chǎn)了186個成品（注意這一數(shù)量與丙的是相同的），工作時間卻縮短了兩個小時。假如小學生頭腦靈活，完全可以不采用除法運算，而直接得出三名工人的工作效率的排名結(jié)果。然而大多數(shù)小學生還是用除法解題，由于除不盡而難以得出正確答案。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術在教學中的應用對培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維品質(zhì)具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用信息技術提升小學生的數(shù)學思維品質(zhì)的教學策略

（一）運用信息技術引導學生“知識的發(fā)現(xiàn)”，促進小學生思維品質(zhì)的“激發(fā)”

當前數(shù)學教師習慣性地采用“知識灌輸”的教學手段，卻對各種數(shù)學原理的“獲得”過程與公式的“推理”過程簡單略過，忽略了對小學生數(shù)學學習興趣與好奇心的開發(fā)。例如，在“圓的面積”教學中，很多老師為節(jié)約課堂時間，追求所謂的“高效率”，將課堂的教學重點設置為對圓的面積的計算公式的記憶與應用上，而沒有引導小學生親自動手嘗試將圓形卡紙平分后拼成長方形，再根據(jù)長方形的面積計算推導出圓的面積。盡管通過公式的記憶與大量習題的操練，小學生也可以掌握圓的面積的計算能力，但是卻沒有在探索發(fā)現(xiàn)中激活想象力，不利于小學生的獨立思考能力與解決問題能力的培養(yǎng)。

在數(shù)學教學過程中，借助信息技術，利用多媒體設備制作視頻、圖片等多元化的教學資源，并借助釘釘APP、微信討論組、qq群等為小學生提供更豐富的事實性材料。例如，在教授計算圓形面積時，通過播放多媒體視頻動畫的方式使小學生了解將圓形分割組合為長方形后的面積計算過程，并通過網(wǎng)絡教育云平臺使小學生在家長的幫助下親手做實驗，并將實驗過程在平臺與討論組中進行直播、共享與討論，從而使圓的面積的計算公式的推理過程更加生動形象，加深學生對公式的深入理解。再如為了引導小學生對長度、時間、面積、重量等抽象概念的認識，教師設計了寫數(shù)學“博客”的課后作業(yè)，引導小學生對生活中的常見物品的數(shù)學屬性進行測量、計算，并且寫進網(wǎng)絡博客中，貫徹了陶行知的“生活教育”原則，將數(shù)學引入生活中。同時活用日常生活中的素材，大大豐富了數(shù)學知識的課堂學習。

（二）運用信息技術加強“整合認知”，促進小學生思維品質(zhì)的“建構(gòu)”

當前我國小學數(shù)學教材中的不同章節(jié)模塊中所涉及的知識點相對分散，但各個章節(jié)之間的聯(lián)系卻是有機的、整合的，其內(nèi)部系統(tǒng)具有科學性、結(jié)構(gòu)性。然而受程序教學法的影響，當下盛行“碎片化”的教學模式。例如，隨著教育信息化的發(fā)展，這幾年小學數(shù)學微課大受歡迎，在具體知識點的精講精練中起到很好的效果，但是也存在各個數(shù)學知識模塊之間的系統(tǒng)性與整合性不足的潛在弊病。對此，教師要借助信息技術采用多樣化的手段，促進小學生對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的思考。

例如，思維導圖在教學中的應用可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與系統(tǒng)性思維，通過集中與發(fā)散原理，結(jié)合IT信息技術并將其在教學中用多媒體展現(xiàn)出來。在引導小學生觀看思維導圖并親手繪制思維導圖的過程中進行預習與復習，在引用數(shù)學微課夯實學生基礎的同時，配合思維導圖進行作業(yè)反饋，在鞏固了小學生知識學習的同時也輔助了教師厘清小學生的學情，促進線上教學與線下教學的有效銜接。

（三）運用信息技術啟發(fā)學生“深入思考”，促進小學生思維品質(zhì)的“深化”

“錯誤”與“失敗”是小學生發(fā)展數(shù)學思維品質(zhì)的助力棒，然而當前小學數(shù)學的教學層次還停留在比較淺顯的層面上。由于缺少多樣化的教學手段，小學生也難以獲得“深思冥想”的學習機會。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對教學活動的組織過于“淺層化”的問題，教師要借助信息化的教學手段和教育資源來促進小學生試錯、分化、辨別與總結(jié)，在教學活動中有意識地引導小學生由淺入深、由表及里。

例如，在學習如何計算圓錐的體積的課堂上，教師采用網(wǎng)絡直播做實驗的教學方法，借助網(wǎng)絡教育云平臺為學生提供更具多樣化與異質(zhì)性的多媒體教學材料，并配以小組合作的活動方式，啟發(fā)學生在親自動手做實驗中“發(fā)現(xiàn)”問題、“思考”問題、“解決”問題，從而進一步在小組討論中“分析”問題、“討論”問題、評價總結(jié)、得出結(jié)論，從而在深入的思考與探求中取得更加豐碩、深刻的學習成果。

（四）運用信息技術拓展“開放空間”，促進小學生思維品質(zhì)的“生長”

當前的小學數(shù)學課堂在教學步驟上注意“循序漸進”，注重問題設計的環(huán)環(huán)相扣與層層遞進。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這種“線性化”的教學流程對小學生習得高難度的數(shù)學知識具有很明顯的教學成效。但是不可忽略的是，其中也隱藏著“開放性”不足的缺陷，不利于小學生的發(fā)散性思維的發(fā)展。

例如，在上文提到的判斷工人效率高低的應用題中，由于缺乏開放性、靈活性的思維，小學生難以突破一貫的思維定式。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學教學過于線性化、缺乏開放性的問題，教師要采用多樣化的信息技術手段為小學生的數(shù)學學習拓展空間，依托于課堂教學的內(nèi)容與動態(tài)化的師生與生生互動，為小學生提供更多“再創(chuàng)造”的學習機會，促進小學數(shù)學生成性課堂的發(fā)展。比如借助微課資源、釘釘APP、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺以及家校合作平臺，數(shù)學教師采用跨學科的教學手段，將六年級上冊數(shù)學中的《節(jié)約用水》與下冊科學學科中的《一天的生活用水》相互整合設計了“綜合實踐類項目”與“專題作業(yè)”。

結(jié)語

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，僵化死板的教學手段越發(fā)阻礙了數(shù)學教學效率的提升。本文在分析了小學數(shù)學教學的現(xiàn)存問題的基礎上，結(jié)合教學實踐從以信息技術促進“知識的發(fā)現(xiàn)”、加強“整合認知”、啟發(fā)“深入思考”以及拓展“開放空間”四個方面展開具體探討，從而借助信息化教學資源和信息技術打造全新的數(shù)學課堂。

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