趙習(xí)影

摘要：高職會計是一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)形勢影響，要想做好會計專業(yè)教學(xué)工作，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生滿足市場與企業(yè)發(fā)展需求，對高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革十分必要?；诖耍舜螌υ撃Ｊ降奶剿骶C合概述了高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的內(nèi)容與特點(diǎn)，然后結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)出當(dāng)前高職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題，最后立足于發(fā)展的基礎(chǔ)上提出高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革路徑，旨在全面提高高職會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，確保高職院校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校? 會計專業(yè)? 實(shí)訓(xùn)一體化? 改革

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育中重要的一部分，關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。一直以來，我國都十分重視職業(yè)教育，明確要大力加強(qiáng)對職業(yè)教育的發(fā)展。但從近幾年發(fā)展情況看，高職院校學(xué)生“就業(yè)難”的矛盾現(xiàn)象突出，這一方面表現(xiàn)在用人單位招聘滿足當(dāng)前需求的人才較少，另一方面是職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量的增加導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。而造成以上問題的原因有許多，因此高職院校需要開展實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革工作，在學(xué)校、教師與企業(yè)共同協(xié)作努力之下，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的良好對接，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式綜合概述

（一）高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)內(nèi)容

高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式是為切實(shí)有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能及滿足企業(yè)對該專業(yè)人才基本要求所構(gòu)成的一種教學(xué)模式。該模式教學(xué)內(nèi)容整合基礎(chǔ)理念知識及實(shí)踐操作技能，用以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。以目前大部分高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)內(nèi)容看，其主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，比如賬目的初級構(gòu)建、賬目內(nèi)容的完整填寫、賬目審核及精細(xì)化分類賬目等，這些內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)教材的理論知識相統(tǒng)一，要求學(xué)生學(xué)會每一章節(jié)的理論知識，為學(xué)生的會計實(shí)踐操作提供必要的理論支撐;另一方面是會計專業(yè)實(shí)踐操作技能，這主要分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括填制與審核原始憑證、審核與傳遞記賬憑證及編制報表等，目的是讓學(xué)生全面了解與熟悉企業(yè)的日常財務(wù)管理等，將所學(xué)知識與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力與職業(yè)素養(yǎng)。而校外實(shí)訓(xùn)是學(xué)校組織的直接讓學(xué)生參與會計實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)，目的是為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“校企合作”的共贏，對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)特點(diǎn)

高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)與本專業(yè)制定的教學(xué)目標(biāo)相契合，根據(jù)以上對高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化內(nèi)容的分析，總結(jié)出該會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的特點(diǎn)。

1.加強(qiáng)會計專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性

高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不同，該模式有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，改變以往教師過于重視理論教學(xué)而忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的情況，重點(diǎn)培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生將日常所學(xué)的會計基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐操作有效結(jié)合，使學(xué)生在相對真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉，通過“動中學(xué)”來提升學(xué)生掌握實(shí)用技術(shù)的能力，繼而達(dá)到學(xué)以致用與滿足企業(yè)發(fā)展需求的目的。

2.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師一般重視會計基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)講解，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，因此學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的熱情不高。會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革，重視突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中重視傳道、授業(yè)及解惑的作用，通過開展豐富多彩的實(shí)踐操作課程與活動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率。

3.實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法的改變

在過去的會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師一味地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生通常被動地學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識與內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革，將學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體，更是實(shí)訓(xùn)項目的實(shí)施者與設(shè)計者，教師充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教學(xué)方法的改變是從簡單的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的轉(zhuǎn)換與處理，并且教學(xué)手段從板書到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而教師從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動實(shí)踐，所達(dá)到的教學(xué)效果更突出。

二、現(xiàn)行高職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

我國高職教育發(fā)展較晚，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革所遇到的問題較多，這將在一定程度上影響與制約高職會計專業(yè)一體化教學(xué)改革的發(fā)展與完善。而對問題的認(rèn)識與了解，對解決實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革具有促進(jìn)作用。

（一）過于重視實(shí)訓(xùn)理論化教學(xué)

高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，大部分教師過于重視理論知識的講解，主要結(jié)合學(xué)校所安排的教材與課程表制定教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中采用“填鴨式”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主觀能動性。該教學(xué)方式的實(shí)施導(dǎo)致學(xué)生的理論性知識雖然提升，但缺乏實(shí)踐技能，學(xué)生在畢業(yè)之后走入職場將會遇到許多問題。比如，教師將期末考試的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為理論知識，在教學(xué)中只重視講解書本上的會計知識，學(xué)生在走向會計職業(yè)崗位后，不能將所需的理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，甚至是存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，從而企業(yè)不得不對其進(jìn)行崗前培訓(xùn)。另外，會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師沿用以往常用的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，對當(dāng)下會計知識內(nèi)容與實(shí)踐操作技能了解較少，加上師生之間互動性較少，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)停留于表面階段，學(xué)生不能真正靈活應(yīng)用會計知識。比如，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料整理好原始憑證，就直接進(jìn)行制單、審核及記賬等一系列操作，在整個操作過程中沒有經(jīng)歷收集與整理原始憑證的過程，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)崗位后，識別與使用原始憑證的能力就較弱。

（二）實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)環(huán)境仿真度低

高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)以模擬真實(shí)的職場環(huán)境展開教學(xué)，但從各大高職院?？矗瑫媽I(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所環(huán)境較差，存在教學(xué)設(shè)備落后、場地面積小等一系列問題。由于會計專業(yè)的特殊性，在實(shí)訓(xùn)過程中要保證會計信息的保密性，而在進(jìn)入實(shí)際會計工作崗位之前，學(xué)生很難接觸到實(shí)際工作場所環(huán)境與內(nèi)容?，F(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能處于模擬操作中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真正將自身納入到會計工作場景中。另外，一些高職院?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境模擬仿真度有限，學(xué)生只能完成簡單的會計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師很難在設(shè)定的模擬場景下布置學(xué)生完成其他相關(guān)的模擬操作任務(wù)，繼而降低了學(xué)生對會計知識的靈活應(yīng)用能力。比如，學(xué)校實(shí)訓(xùn)場所環(huán)境一般都以中小企業(yè)為主，對大型企業(yè)財務(wù)管理工作與操作內(nèi)容涉及較少，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際工作存在脫節(jié)。

（三）實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)師資水平有限

高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革關(guān)鍵是師資力量，其對高職教學(xué)質(zhì)量的開展有促進(jìn)作用。從目前高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資情況看，大部分教師都是高校畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，沒有實(shí)際企業(yè)財務(wù)崗位從業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，雖然教師的會計專業(yè)知識比較扎實(shí)，但是理論知識與實(shí)踐指導(dǎo)能力脫節(jié)的問題凸顯，根本無法滿足當(dāng)前會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。另外，還有一部分教師是從金融、企業(yè)管理等專業(yè)轉(zhuǎn)為會計專業(yè)，本身會計理論知識缺乏，對實(shí)訓(xùn)操作的指導(dǎo)更為吃力，加上學(xué)校為該類專業(yè)教師進(jìn)修與交流學(xué)習(xí)提供的時間與機(jī)會較少，導(dǎo)致教師綜合素質(zhì)不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式，無法達(dá)到實(shí)際的效果。

（四）實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制單一

對高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價十分重要，其可以有效檢測學(xué)生對會計知識與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)情況，可以讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生與教師查漏補(bǔ)缺。從目前高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)看，教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價通常以學(xué)生考試成績?yōu)橹鳎荚嚨膬?nèi)容多側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)性知識的掌握情況，對實(shí)踐能力內(nèi)容與知識的分析與運(yùn)用涉及較少。另外，在考核方式上，以筆試成績與日常表現(xiàn)為主，教師獨(dú)立對學(xué)生進(jìn)行評價，如此單一制的評價機(jī)制，學(xué)生對自身的各項能力認(rèn)識與了解不足，從而無法使學(xué)生針對自身的不足進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致綜合素養(yǎng)培養(yǎng)受到影響與制約。比如，各大職業(yè)院校以學(xué)生是否取得會計證書作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一，學(xué)生將大部分精力用于考證，對日常專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不重視，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)水平不佳。

三、高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革路徑

當(dāng)前，隨著高職教育改革的深入推進(jìn)與發(fā)展，大部分的職業(yè)院校展開會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革，并且取得一定的成果與進(jìn)步，但從現(xiàn)實(shí)情況看，仍然存在許多的困難與問題，這需要結(jié)合高職院校實(shí)際情況，對會計專業(yè)一體化教學(xué)改革提出發(fā)展與完善的路徑。

（一）樹立正確的會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)理念

對高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的改革，主要是模擬真實(shí)的職場環(huán)境展開教學(xué)，將職場意識貫穿到學(xué)生會計教學(xué)始末。受傳統(tǒng)教學(xué)重理論忽視實(shí)踐的教學(xué)影響，在展開會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)時，首先需要樹立正確的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，會計實(shí)訓(xùn)要結(jié)合市場的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)定與選擇，以現(xiàn)實(shí)的會計職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范去要求學(xué)生，使學(xué)生能夠積極投入到動手操作中，以此盡快提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，繼而適應(yīng)會計工作的內(nèi)容。其次，在實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)中，教師要樹立正確的人才培養(yǎng)目的，注意在教學(xué)改革中重視學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生多元化的知識與技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)。

（二）完善與構(gòu)建會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)場所

對高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)環(huán)境的改善，主要是完善與構(gòu)建會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所，使學(xué)生可以利用理論知識開展實(shí)踐操作。首先，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校會計專業(yè)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建完善的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通過不斷完善相應(yīng)的硬件設(shè)施與引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)軟件，為學(xué)生開展模擬仿真教學(xué)，學(xué)生在此環(huán)境中可以進(jìn)行不同崗位與不同業(yè)務(wù)的模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，在此過程中學(xué)生可以了解自身存在的不足，有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。其次，學(xué)?？梢耘c企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)合作，定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐操作中充分運(yùn)用所學(xué)的會計專業(yè)技能，提高其學(xué)習(xí)會計的積極性與主動性。最后，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地及校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地三位一體的會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所，有針對性地運(yùn)用項目指導(dǎo)、工學(xué)交替及課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)場地結(jié)合等方法展開實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)及社會三方的共贏。比如構(gòu)建典型零售商企業(yè)中的會計部門、校園超市、會計師事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地等，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作流程，規(guī)范實(shí)際操作行為。

（三）構(gòu)建會計實(shí)訓(xùn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

隨著社會與企業(yè)對高技能人才需求質(zhì)量的提升，傳統(tǒng)單一的知識型與理論型教師不能滿足當(dāng)前高職院校會計專業(yè)的教學(xué)需求，學(xué)校首先應(yīng)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)“雙師型”教師隊伍，這樣既能提高教師的專業(yè)基礎(chǔ)能力，還能提高教師的會計操作技能，為進(jìn)行會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)校應(yīng)該多接納專業(yè)知識豐富與實(shí)踐操作技能強(qiáng)的教師加入教師隊伍或兼職，通過定期對會計專業(yè)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，將專業(yè)理論與實(shí)踐操作有效結(jié)合，為學(xué)生提升專業(yè)能力與實(shí)踐能力提供指導(dǎo)與幫助。最后，會計專業(yè)教師應(yīng)該積極參與各專業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)建立合作，運(yùn)用各種途徑拓展自身的會計專業(yè)知識領(lǐng)域，豐富自身知識體系，夯實(shí)自身的專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能，根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，為會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的實(shí)效性提供保障。

（四）完善會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量考核評價體系

教學(xué)質(zhì)量考核評價在高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)過程中占據(jù)重要的位置，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量考核評價可使教師了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，及時調(diào)整與完善教學(xué)方案，有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。首先，建立多元化的考核評價體系，客觀、真實(shí)及有效地評價學(xué)生的專業(yè)技能與會計職業(yè)能力。在考核內(nèi)容方面，不但重視學(xué)生知識儲備情況，還重視學(xué)生理論與實(shí)踐的應(yīng)用情況，考核時堅持理論題與實(shí)踐應(yīng)用題型相結(jié)合，計算題與分析題相結(jié)合，記憶題與靈活題相結(jié)合。其次，采用多元化考核評價方式，除了日常的筆試與實(shí)踐操作，還可以結(jié)合口試，多標(biāo)準(zhǔn)、多主題、多內(nèi)容與多方法的方式對學(xué)生的各項能力展開綜合評價。比如，除了期末考試，還可對學(xué)生的日常表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)課程報告等內(nèi)容質(zhì)量評分，真正了解學(xué)生存在的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

綜上所述，高職院校教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，以最大限度滿足當(dāng)前社會各領(lǐng)域的人才需求。對高職會計專業(yè)教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革，是對該專業(yè)人才進(jìn)行針對性培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)存在一定的問題，教師要了解其中的問題所在，以發(fā)展的角度采取有效的措施，真正提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

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