張敏

【摘? 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的要求，選擇豐富多彩的閱讀材料，利用多樣化的閱讀教學(xué)模式，可以延展閱讀文本的內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)更加深厚。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)可以實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)策略，旨在為當(dāng)代教育工作者提供參考建議，以推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0160-02

【Abstract】Reading is an important content of primary school Chinese teaching. In contemporary primary school Chinese teaching， cultivating students core literacy is the requirement of education. Choosing a variety of reading materials and using diversified reading teaching models can extend the reading text The content makes the students' Chinese learning ability stronger and their own Chinese core literacy deeper. This article analyzes the necessity of cultivating students' core literacy in primary school Chinese reading teaching， and puts forward several teaching strategies that can be applied in practice， aiming to provide reference suggestions for contemporary educators to promote the development of primary Chinese education in our country.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Core literacy

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成的一種能力，包括學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維，學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，自身的思維方法與思維品質(zhì)、情感都會(huì)綜合地表現(xiàn)為價(jià)值觀，其中包括審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解及語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用四個(gè)方面，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，教師要對(duì)此予以重視。在日常的教學(xué)中，教師要從基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必要性

（一）閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)的教育方法

學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中會(huì)接觸各種類(lèi)型的閱讀文本，在基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)中，這些閱讀材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中逐漸形成多元化的文化視野，培養(yǎng)成多元的閱讀思維，而學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)能力也會(huì)得到豐富，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到基礎(chǔ)的支撐。在豐富的語(yǔ)文閱讀材料中，不同風(fēng)格的語(yǔ)言文學(xué)作品，能夠使學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)得到升華，學(xué)生接觸到比日常更加豐富的語(yǔ)境，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用也會(huì)更加高效。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了教育方法，使教師的教育思路更加明確。

（二）閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)的重要途徑

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是以語(yǔ)篇作為載體，通過(guò)感知及分析等過(guò)程來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐漸辨析語(yǔ)言與文化，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)閱讀教學(xué)能力的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的具體教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也不是單一的，文字帶給學(xué)生的信息是豐富的，而語(yǔ)篇中的內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象的，所以學(xué)生的認(rèn)知視野會(huì)逐漸提升，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解。學(xué)生的閱讀過(guò)程也是辨析知識(shí)的過(guò)程，不斷地思考才能讓學(xué)生的思維逐漸成長(zhǎng)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)逐漸深入學(xué)習(xí)，從而健全學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）選擇豐富閱讀材料，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教材作為教學(xué)的立足點(diǎn)，可以選擇主題豐富、情感色彩鮮明的教學(xué)材料，對(duì)不同文本的教學(xué)要“一視同仁”。如說(shuō)明文、敘事文、文藝性作品、小說(shuō)等，各類(lèi)文體都有不同的教學(xué)作用，教師不要側(cè)重程度過(guò)于明顯，正確認(rèn)識(shí)到這些文體材料的特點(diǎn)，并通過(guò)這些閱讀材料的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行鑒賞，了解背后的創(chuàng)作背景，再通過(guò)分析抒情的方式總結(jié)文本。如在《青山處處埋忠骨》的閱讀教學(xué)中，教師就可以先對(duì)文本的創(chuàng)作背景進(jìn)行解讀，本篇文章是在毛岸英烈士犧牲之后創(chuàng)作的，講述了毛主席在得知兒子犧牲以后的狀態(tài)、情感等，在剖析本篇文章時(shí)，教師必須要講述背后的故事，學(xué)生才能理解文中人物的情感狀態(tài)，否則學(xué)生很難鑒賞這篇文章。為培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，教師就要選擇豐富多樣的閱讀材料，再全方位地解讀文本，才能使學(xué)生的審美力得到提升。

（二）采取多樣教學(xué)模式，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀由于文本類(lèi)型的多種多樣，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)結(jié)合文本的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能增?qiáng)學(xué)生對(duì)文本的辨識(shí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生通讀文本，之后再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地品析文本的情感，發(fā)表自己的感受，經(jīng)過(guò)這些流程以后，教師再對(duì)閱讀教學(xué)作出必要的指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。如在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，由于本篇課文選自《三國(guó)演義》的片段，并且以白話文的形式表述出來(lái)，那么教師為加深學(xué)生的感受，可以利用多媒體的教學(xué)方式，播放一段影視視頻的資料，讓學(xué)生了解文本故事的前因，從而更加準(zhǔn)確地分析文中人物的性格特點(diǎn)，準(zhǔn)確捕捉各個(gè)人物的特征，可以有效提升學(xué)生的思維能力。

（三）延伸閱讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)文化傳承與理解

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求學(xué)生具備傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，擁有廣闊的文化視野，具備民族文化自信，能夠深入挖掘文本中的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，并將此作為基礎(chǔ)尋找資料，完成拓展與延伸。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中也更能展現(xiàn)出活躍的思維，但教師要正確引領(lǐng)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，才能使之為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)所服務(wù)。如在《藏戲》的學(xué)習(xí)中，教師就可以在課堂中為學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課堂中討論本地區(qū)的民族文化，或者帶領(lǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料，讓學(xué)生去了解民族文化中的優(yōu)秀部分，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化傳承與理解能力。

（四）組織閱讀摘抄活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中逐漸形成邏輯思維以及良好的語(yǔ)感能力，在具體的語(yǔ)言情境中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用文字來(lái)表達(dá)情感，所以教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的建構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。小學(xué)階段的學(xué)生需要積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，而教師可以督促學(xué)生在閱讀中摘抄精彩片段或好詞好句，助力學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文見(jiàn)識(shí)，可以通過(guò)記錄讀書(shū)筆記的形式，完成語(yǔ)言知識(shí)的輸入。組織閱讀活動(dòng)是有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的方式，如在學(xué)習(xí)《匆匆》中，文中有許多富有哲理、飽含詩(shī)意的句子可以摘錄到讀書(shū)筆記中，教師在課堂中組織分享讀書(shū)筆記的活動(dòng)，讓生生之間相互交流，在交流中完成思維碰撞，教師要立足閱讀教學(xué)的根本，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀摘抄活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)文知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)的理念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力制定符合實(shí)際教學(xué)安排的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠形成主動(dòng)吸收語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，那么學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，就會(huì)具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果也會(huì)更加明顯，而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平也會(huì)不斷提升，可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更為深厚。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）