蘇浙閩

【摘? 要】通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了解到，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候呈現(xiàn)出了點(diǎn)狀化、碎片化等特性，同時(shí)思維也不完整。要想有效解決這些問(wèn)題，筆者假設(shè)在課堂上實(shí)施“一題一課”，即教師從一個(gè)題目出發(fā)，遵照學(xué)情設(shè)計(jì)探究課，從而帶領(lǐng)學(xué)生深挖數(shù)學(xué)，盡可能做到“解一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、持續(xù)性發(fā)展。本文探究的就是“一題一課”模式教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);一題一課;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0085-02

【Abstract】Through the summary of practical teaching experience， it is found that primary school students show the characteristics of dot-shaped， fragmented and so on when learning knowledge， and at the same time， their thinking is not complete. In order to solve these problems effectively， the author assumes that “one problem and one lesson” should be implemented in the classroom， that is， teachers design inquiry courses from one topic to follow the learning situation， so as to lead students to dig deep into mathematics and try to “solve one problem， learn one method， and meet one kind” so as to realize students' independent and sustainable development. This paper explores the effective strategies of “one question and one lesson” mode teaching.

【Keywords】Primary Mathematics; One problem one lesson; Teaching strategy

如何才能夠提升課堂成效呢？這是每一位一線(xiàn)教師和學(xué)者一直思考和探究的問(wèn)題，也因此提出了許多新方法。在此，筆者提出“一題一課”模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以期為教學(xué)模式改革提供一點(diǎn)參考性建議。

一、改掉學(xué)生“小題大做”，以“一題一課”提升課堂成效

“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！碧招兄壬倪@段話(huà)強(qiáng)調(diào)了對(duì)癥下藥。當(dāng)前了解到小學(xué)生很容易出現(xiàn)算理的錯(cuò)誤，“小題大做”，影響課堂教學(xué)成效。對(duì)此，教師可以采用“一題一課”形式，對(duì)一道題目從具體數(shù)字到換數(shù)字，再到推理和分析，最后形成一個(gè)模型，學(xué)生在說(shuō)理的過(guò)程中經(jīng)歷整個(gè)思維過(guò)程，自主發(fā)現(xiàn)其中的道理，解決難點(diǎn)問(wèn)題。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，因?yàn)閷W(xué)生屢做屢錯(cuò)，由此設(shè)計(jì)了一題：92÷30進(jìn)行自主探究。要求學(xué)生先進(jìn)行估算，估一估，看結(jié)果是多少。學(xué)生有的說(shuō)3，有的說(shuō)2。教師對(duì)學(xué)生的探究態(tài)度予以肯定，并且繼續(xù)引導(dǎo)：除了估算方式之外，還可以選擇怎樣的方式計(jì)算？如此讓學(xué)生進(jìn)行筆算，教師巡視指導(dǎo)，并且將代表性的答案整理收集。而后在師生交流中，教師利用多媒體呈現(xiàn)出各位學(xué)生的錯(cuò)誤作業(yè)，讓學(xué)生想一想，自主辨析探究錯(cuò)誤的原因。正確答案是92÷30=3……2，并且?guī)熒煌偨Y(jié)出除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，需要先看被除數(shù)的前兩位，只有前兩位不夠除的時(shí)候才需要看前三位。而商則是隨著除到被除數(shù)的哪一位，才寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的那一位上。

所以，運(yùn)用“一題一課”，讓一道題目從具體數(shù)字到換數(shù)字，再到推理和分析，最后形成一個(gè)模型，學(xué)生在說(shuō)理的過(guò)程中自主地從不完全歸納法到演繹推理，經(jīng)歷了整個(gè)思維過(guò)程，自主發(fā)現(xiàn)其中的道理，抓住了核心知識(shí)，解決了難點(diǎn)問(wèn)題。

二、參透教材“有的放矢”，以“一題一課”提升課堂成效

正如陶行知先生說(shuō)的，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)”，需要教師做的是讓教材真正有的放矢。教師在用教材時(shí)，總感覺(jué)教材中的例子不夠多，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總感覺(jué)書(shū)上的例子都很簡(jiǎn)單，但是解決問(wèn)題時(shí)卻有難度。所以在教學(xué)中我們需要采取“一題一課”模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要增加一些教材中沒(méi)辦法詳盡介紹的知識(shí)，同時(shí)又適合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需要，如此才能夠顯著提升課堂教學(xué)成效。

比如人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“含有括號(hào)的四則運(yùn)算”知識(shí)，對(duì)于這部分四則運(yùn)算知識(shí)，教材在編制上主要會(huì)選擇樹(shù)形圖的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生將正確答案填到方框之中。大部分教師僅僅只是搬運(yùn)工，采取填空和列式的形式進(jìn)行方法教學(xué)。比如習(xí)題根據(jù)下列算式列一個(gè)綜合算式：240÷48=5，4+125=129，240-129=111。這三個(gè)算式分開(kāi)學(xué)生都會(huì)算，但是要求其列成綜合算式，對(duì)于小學(xué)生而言仍有難度。拼拼湊湊正確率不高。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教材知識(shí)點(diǎn)要求，適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生較易接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)探究，即畫(huà)圖法在四則運(yùn)算中的延伸——樹(shù)狀圖。教師可以以樹(shù)狀圖的形式將各個(gè)算式有機(jī)地融合在一個(gè)樹(shù)狀圖之中，讓學(xué)生能夠清清楚楚地看清先算什么，再算什么，結(jié)合帶括號(hào)的四則運(yùn)算法則，即不能按照先算乘除，再算加減的法則進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要加上括號(hào)這一內(nèi)容進(jìn)行綜合算式的羅列。這樣以一個(gè)具體題目的融合展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，能夠具化內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中形成具體畫(huà)面，如此可以夯實(shí)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力。

所以，教材中沒(méi)有提到的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要適當(dāng)補(bǔ)充，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。上述的教學(xué)過(guò)程采取“一題一課”有效地填補(bǔ)了教材中的空白，學(xué)生在探究中通過(guò)不斷地對(duì)比理解了道理，訓(xùn)練了思維，掌握了方法。

三、找準(zhǔn)方法“無(wú)縫對(duì)接”，以“一題一課”提升課堂成效

面對(duì)大部分學(xué)生解題方法出現(xiàn)混亂和疑惑時(shí)，我們需要追本溯源，重組教材專(zhuān)門(mén)研究，以求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。就如陶行知先生所說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取“一題一課”形式，找準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)的方式，推動(dòng)學(xué)生自主探究和學(xué)生，如此才能夠在助力學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力的同時(shí)構(gòu)建高效課堂。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”和“生活中的小數(shù)”這兩課時(shí)內(nèi)容后，對(duì)于下面的題目：CCTV歌手大賽中，賽事分成唱歌（滿(mǎn)分9分）、綜合素質(zhì)（滿(mǎn)分1分）兩種，7號(hào)選手的專(zhuān)業(yè)得分為8.5分，綜合素質(zhì)得分為0.88分;8號(hào)選手的專(zhuān)業(yè)分為8.0分，綜合素質(zhì)0.55分，比一比，究竟誰(shuí)的表現(xiàn)更好。這種題目可以考查學(xué)生對(duì)生活中小數(shù)的正確理解。針對(duì)這一題，學(xué)生答案各異。教師可以安排學(xué)生討論，說(shuō)一說(shuō)自己答案的思路，并且認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的想法，討論一下別人的答案是如何想的，并且判斷一下究竟誰(shuí)對(duì)。學(xué)生進(jìn)行分組討論，并且反饋。通過(guò)學(xué)生反饋，教師可以初步判斷他們剛開(kāi)始不知道為什么會(huì)有這么多不同的答案和思路，其實(shí)他們不太清楚這么一件事情：題干中兩位選手究竟如何比較誰(shuí)更好？教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們的答案填的不一樣，思考過(guò)是什么原因嗎？”有的學(xué)生表示題目中要解決的問(wèn)題自己和別人抓的不一樣，所以答案不一樣。有的學(xué)生表示分別對(duì)專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)、綜合素養(yǎng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，沒(méi)有切實(shí)理解小數(shù)的意義。所以，教師可以總結(jié)出學(xué)生對(duì)小數(shù)的應(yīng)用仍有疑惑，通過(guò)小組討論，細(xì)化對(duì)某一個(gè)關(guān)于小數(shù)解決問(wèn)題的思考和討論，讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)形成交叉，發(fā)生碰撞，從而在不斷探究中逐漸形成對(duì)小數(shù)解決問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。小數(shù)的意義以及在生活中的應(yīng)用，通過(guò)這個(gè)題目無(wú)縫對(duì)接了學(xué)生的疑惑點(diǎn)，厘清了概念和計(jì)算的不同。使學(xué)生有效掌握小數(shù)相關(guān)知識(shí)，也顯著提升了教學(xué)成效，培養(yǎng)了思考和解決問(wèn)題的能力。

所以，采用“一題一課”方式能夠讓學(xué)生疑惑處和教師教學(xué)點(diǎn)有機(jī)融合，完成無(wú)縫對(duì)接，最終做到學(xué)有所獲，教有成效的結(jié)果，讓整個(gè)課堂教學(xué)成效顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳加倉(cāng).小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課教什么怎么教[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

[2]俞衛(wèi)勝.“一題一課”，追求簡(jiǎn)約，貴在自然[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（04）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）