林巖艷

【摘要】教師必須具備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。但是許多一線教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)有趣、新穎、符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境感到困難。文章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論研究現(xiàn)狀，以“分?jǐn)?shù)的意義”課堂為例，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐方法進(jìn)行了分析和研究，并對(duì)情境教學(xué)的能力發(fā)展提出了建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);實(shí)踐案例

一、情境教學(xué)的概念和意義

現(xiàn)代情景教學(xué)是指在課堂上設(shè)定一些特殊場(chǎng)景，教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的場(chǎng)景中，教學(xué)期間注重學(xué)生的思維活性化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是基于傳統(tǒng)教學(xué)的全面性改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有創(chuàng)新;而情景教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式，受到人們的廣泛關(guān)注。

情境教學(xué)的最大好處是讓學(xué)生把知識(shí)與生活相聯(lián)系，做到“生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化”。教師準(zhǔn)備好場(chǎng)景，通過表演、視覺、聽覺等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，分析出數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用方法，并學(xué)會(huì)解決問題，使學(xué)生在情境教學(xué)中感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)樂趣，為后續(xù)的具體學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備[1]。

可以看出，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的能力已成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要專業(yè)技能。優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都非常重視教學(xué)情境的設(shè)置。好的教學(xué)設(shè)計(jì)都有這樣的特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確，數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過程清晰，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，幫助其認(rèn)識(shí)事物規(guī)律。優(yōu)秀教師在課堂上每一分鐘都會(huì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)，讓情景創(chuàng)設(shè)具有多元化，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)的相關(guān)理論

近年來，現(xiàn)代情景教學(xué)受到廣泛關(guān)注，相關(guān)理論包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、情感理論和再創(chuàng)造教學(xué)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是指，在教學(xué)中注重學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中注重情境建設(shè)，情境需有一定的真實(shí)性，貼近日常生活，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，以便于下一步的學(xué)習(xí)[2]。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是指，學(xué)習(xí)需進(jìn)入某一特定情境中，沒有進(jìn)入情境的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，是僅僅停留在表面的理論學(xué)習(xí)，會(huì)造成學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，降低教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在情境中行動(dòng)、學(xué)習(xí)和反思，形成新的知識(shí)。因此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者面對(duì)相似的情境和問題時(shí)用相似的行為應(yīng)對(duì)。

最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生已有的發(fā)展水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的發(fā)展水平與教學(xué)要求存在不一致性，需要在學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)水平基礎(chǔ)上設(shè)置情境，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都得到符合其認(rèn)知水平的發(fā)展。

情感理論認(rèn)為，學(xué)生在理論和情感間交替思考，會(huì)進(jìn)入一種左右腦交替工作的狀態(tài)，從而激發(fā)無限的潛力，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。愉悅感的強(qiáng)弱決定了學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化和深化的程度。

再創(chuàng)造教學(xué)理論認(rèn)為教育是一個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生必須先參與到活動(dòng)中，感受創(chuàng)造的需要。教師的責(zé)任是設(shè)置合適的教學(xué)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索，找到獲取知識(shí)和技能的可能途徑和合適方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從過去的機(jī)械化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為新型創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐現(xiàn)狀

近年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)現(xiàn)代情景教學(xué)的研究逐漸成熟。美國(guó)教育學(xué)家杜威在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情境學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，具體操作是教師在課前進(jìn)行充分的情境準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并在學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。該實(shí)踐研究為情景教學(xué)提供了有力的理論基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別重視情境教育，帶學(xué)生深入自然，感受自然，體驗(yàn)大自然的美，并和學(xué)生一起編寫了《大自然的手記》，讓學(xué)生在情感和知識(shí)上都有很大的收獲。

我國(guó)早在1978年就有教育學(xué)者提出了“情境學(xué)習(xí)”的理念。江蘇、浙江等省市近幾年的教學(xué)比賽中有關(guān)情境教學(xué)的優(yōu)秀講課作品層出不窮，說明情境教學(xué)的推廣已經(jīng)有了成果。但是還是有許多一線教師感覺到情境教學(xué)的理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)際操作指導(dǎo)[3]。

三、情境教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策

（一）理論到實(shí)踐應(yīng)用的難點(diǎn)與對(duì)策

將理論轉(zhuǎn)換成容易操作的實(shí)踐內(nèi)容，與從實(shí)踐內(nèi)容中提煉出理論，同樣都是質(zhì)的飛躍，非常困難。因?yàn)檫@兩者之間自始至終存在著一道鴻溝，需要付出艱辛的努力才能跨過鴻溝。而且通常將理論轉(zhuǎn)換成實(shí)踐是一個(gè)更為重要的飛躍。

成功的理論實(shí)踐家們是如何做到的呢？

跨越鴻溝必須有“橋梁”的支撐，而這種“橋梁”通過教育學(xué)家的研究，推出了理論與實(shí)踐共同作用的模式，模式是理論與實(shí)踐之間的一個(gè)中介，而且是一個(gè)關(guān)鍵的中介。人們借助這個(gè)中介能夠更順利地把一種理念付諸實(shí)踐。模式猶如飛機(jī)、汽車，可大大縮短距離，也可大大簡(jiǎn)化過程。

對(duì)于理論實(shí)踐者來說，理論的可行性和必要性是推進(jìn)實(shí)踐的必要考慮因素之一，包括理論是否符合大眾需求，實(shí)踐是否能夠達(dá)到研究者的最終目的。教學(xué)模式是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的方式。

我國(guó)推行一種基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，如圖1所示，首先設(shè)置數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，并且在教師的數(shù)學(xué)內(nèi)容提示下，解決數(shù)學(xué)問題，在情境結(jié)束后，鞏固扎實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到其他數(shù)學(xué)問題上，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）應(yīng)試價(jià)值觀轉(zhuǎn)換的難點(diǎn)與對(duì)策

受傳統(tǒng)固化思想以及現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的雙重影響，學(xué)生不注重學(xué)習(xí)本身，更多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。從古代的科舉制到現(xiàn)在的考試制度，應(yīng)試成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！爸挥懈呖伎嫉煤茫松艜?huì)有出路”的思想深入人心。在家長(zhǎng)眼中，孩子的未來要靠好的大學(xué)才能實(shí)現(xiàn);在教師眼中，班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)直接關(guān)系到自身的能力和績(jī)效;在校長(zhǎng)眼中，學(xué)生的成績(jī)直接影響到升學(xué)率。在多重壓力下，學(xué)生形成了應(yīng)試價(jià)值觀，嚴(yán)重影響了其綜合素質(zhì)的發(fā)展[4]。

針對(duì)這個(gè)難題，情境教學(xué)應(yīng)注意兩點(diǎn)。首先，情境中蘊(yùn)含著更多知識(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)情景化。比如設(shè)計(jì)“數(shù)字超市”，除了商品的價(jià)格，還可以加入超市的員工收入計(jì)算、超市人流分析及運(yùn)營(yíng)注意事項(xiàng)等，充分發(fā)揮場(chǎng)景的價(jià)值，讓更多知識(shí)蘊(yùn)含在一個(gè)場(chǎng)景中，在場(chǎng)景中自然出現(xiàn)題目。其次，充分考慮“學(xué)-練”的情景化設(shè)置，將“學(xué)習(xí)”和“練習(xí)”都以場(chǎng)景化的設(shè)計(jì)開展。

要轉(zhuǎn)變應(yīng)試價(jià)值觀，不能只是宣傳實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，而是通過應(yīng)用實(shí)踐式教學(xué)模式真正讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)本身，通過實(shí)踐結(jié)果改變教師和家長(zhǎng)的觀念。

（三）科學(xué)與人文結(jié)合的難點(diǎn)

科學(xué)是依據(jù)觀測(cè)和理論的推理，試圖首先發(fā)現(xiàn)關(guān)于世界的各種特殊事實(shí)，然后發(fā)現(xiàn)把各種事實(shí)聯(lián)系起來的規(guī)律?？茖W(xué)的特點(diǎn)是具備客觀性、精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)證性、簡(jiǎn)約性和效用性等等。我們將“科學(xué)的”稱為“正確的”。

因此，科學(xué)性指導(dǎo)下的課堂教學(xué)特征是教師基于知識(shí)體系講述知識(shí)，學(xué)生最重要的任務(wù)是準(zhǔn)確地記憶這些知識(shí)。當(dāng)學(xué)生記憶出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不能延誤，避免學(xué)生的思維固化而犯錯(cuò)，以保證課堂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。

而人文性指導(dǎo)下的課堂特征是教師帶著學(xué)生探索未知，掌握未知，重點(diǎn)是“人的教育”而不是“知識(shí)的傳遞”。優(yōu)秀的教師要懂得學(xué)會(huì)與學(xué)生構(gòu)建思想的橋梁，在教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考為方向。

如何在課堂上將重知識(shí)的科學(xué)性與重思考的人文性相結(jié)合，是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，注重過程與方法的結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)真正類似于科學(xué)研究式的嚴(yán)格規(guī)范，又注意在學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力范疇內(nèi)的特殊傾向，才能保證課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)內(nèi)涵與人文氣質(zhì)相融合的價(jià)值規(guī)范[5]。

四、“分?jǐn)?shù)的意義”情境教學(xué)示例

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)的情境可以來自生活，來自問題，來自創(chuàng)設(shè)，來自熱點(diǎn)事件，甚至來自以上幾種情境的結(jié)合。本文以“分?jǐn)?shù)的意義”這堂課的情境教學(xué)為例，通過具體的情境舉例，展示情境教學(xué)如何設(shè)置，如何激發(fā)學(xué)生互動(dòng)和參與，同時(shí)提出存在的問題。

筆者在“分?jǐn)?shù)的意義”這一堂課中使用了多種情境，舉例如下。

【生活情境】引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行回顧：“昨天晚上，我們家里有人過生日，一共六個(gè)人慶祝，一個(gè)生日蛋糕平均分了六份，請(qǐng)問每個(gè)人會(huì)分得幾分之幾呢？”

也可以用生活中常用的分水果、分月餅、分比薩等引出“平均”的概念。還可以讓同學(xué)們舉例：“我們什么時(shí)候會(huì)遇到平均分的情況呢？”

【實(shí)驗(yàn)情境】有關(guān)整體“1”概念的引出：“我們校園的藝術(shù)節(jié)正在舉行，你幫助輔導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，把4塊橡皮泥平均分到4個(gè)人手中，每個(gè)人分到橡皮泥的幾分之幾呢？”

請(qǐng)用圓圈代替橡皮泥，在練習(xí)本上畫一畫、分一分，同桌互相評(píng)價(jià)一下吧。

【熱點(diǎn)情境】“前陣子我看了一部電影《厲害了我的國(guó)》，你們看過嗎？在這里老師先給大家劇透一下，是說中國(guó)無論是高鐵還是汽車，已經(jīng)達(dá)到非常高的水準(zhǔn)，尤其是我國(guó)高鐵的里程已經(jīng)超過世界總里程的，這個(gè)是什么含義呢？（把誰(shuí)看作單位‘1，平均分成幾份？我國(guó)占幾份？）厲害吧！多么令人驕傲的啊！”

【問題情境】“同學(xué)們注意啦，又來了。我們一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間是小時(shí)。我們用一節(jié)課時(shí)間的來研究分?jǐn)?shù)的意義。這兩個(gè)表示的時(shí)間一樣嗎？為什么？（同樣是，由于單位‘1不同，表示的時(shí)間也不一樣）”

五、結(jié)果分析和討論

通過以上情境教學(xué)，學(xué)生最后回答問題的正確率在90%以上。說說高鐵里程的是什么意思這一題，可以看出絕大部分學(xué)生都理解，就是表述不清楚;最后辨析兩個(gè)表示的時(shí)間是否相同這一題是有難度的，不過由于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)和理解比較到位，學(xué)生同桌交流時(shí)能夠聽出他們都是有想法的，只是表達(dá)上有所差別。

整體來看，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成度比較高，教師和學(xué)生配合默契，氣氛融洽，學(xué)生學(xué)有所獲。

六、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)情境課堂的有效設(shè)計(jì)可以概括為三個(gè)方面：第一，情境要貼近生活，將生活和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合在一起，更有利于學(xué)生進(jìn)入情境;第二，學(xué)生應(yīng)和教師有充分的互動(dòng)，通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的;第三，教學(xué)中應(yīng)注重情境和教學(xué)內(nèi)容充分貼合，學(xué)生提出問題、解決問題以及回顧問題需與教學(xué)目標(biāo)一致。創(chuàng)設(shè)情境的三個(gè)難點(diǎn)：第一，要有新意，否則學(xué)生不太感興趣，但是創(chuàng)設(shè)有新意的情境比較困難;第二，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)匹配、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和讓學(xué)生喜歡的情境有一定的難度;第三，時(shí)間分配上，前面高潮激發(fā)興趣，如何在知識(shí)講解部分避免低潮，需要很好地平衡。

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