夏循藻

武漢市光谷第十五小學的彭愛芬老師是湖北省特級教師，以她名字命名的名師工作室秉承“以研促教，團隊提升”的理念，以推進語文教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，堅持創(chuàng)新機制、提升需求、課題帶動、項目引領(lǐng)的策略，經(jīng)過近幾年對“本真語文”的大膽實踐與不懈探索，已經(jīng)使工作室成為學科研究展示的平臺、教師成長進步的階梯和區(qū)域交流輻射的中心。

因工作關(guān)系，我與彭老師有過多次深入交流，也參加過她工作室的一些活動，對“本真語文”的教學主張有一定的了解，也深表認同。我認為彭老師“本真語文”教學主張的提出及其探索具有以下四個基本特征：

第一，“本真語文”的提出，具有現(xiàn)實的針對性。一方面，“本真語文”是對當前小學語文教學問題的糾偏，如學科定位不精準、主體地位不明確、教輔手段不適當，警示語文課不能上成錯位的科學課、雜糅的綜合課、花哨的電腦課、作秀的表演課，要回歸學科本位，走向?qū)W生本體，追求樹人本真。另一方面，它是真正堅持以生為本，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的明智之舉，堅決反對、努力克服師本傾向，敢于對無休無止的課前談話、好為人師的學法總結(jié)、故弄玄虛的知識賣弄等“滿堂講”現(xiàn)象說“不”，也敢于對連環(huán)式、懲罰式、自問自答式、模棱兩可式的“滿堂問”現(xiàn)象亮劍，致力培養(yǎng)學生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的最重要的、最有用的、最永恒的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止，落實到小學階段，重在培養(yǎng)語言理解能力、語言運用能力、思維能力與初步的審美能力。其中，語言的理解與運用能力，處于語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面;思維能力和初步審美能力，是在提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的;語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成。

第二，“本真語文”的提出，具有理論的前瞻性?！氨菊嬲Z文”之“本”，乃守本位、固本性、尋本源、求本質(zhì)、抓根本、葆本色;“本真語文”之“真”，乃說真話、抒真情、講真實、求真切、寫真誠、表真我?！氨菊嬲Z文”的教學主張，既是對語文學科人文性與工具性相統(tǒng)一根本屬性的關(guān)注，也是對學生必備品格與關(guān)鍵能力和諧發(fā)展真實人性的觀照，更是對立德樹人、以文育人本質(zhì)特性的關(guān)切。它務(wù)本求真，始終堅守三個“追求”：堅持學生本體，追求真學;堅持學科本位，追求真教;堅持樹人本質(zhì)，追求真長?！氨菊嬲Z文”的教學主張，努力實現(xiàn)三個“回歸”。一是回歸本體，變教師中心為學生中心，變教材中心為生活中心，變講授中心為學習中心;二是回歸本位，堅持語文課程的基本理念，既重語又重文，兼顧口頭語言與書面語言的習得，把握文字、文章、文學、文化之間的辯證關(guān)系，重積累、重運用、重感悟;三是回歸本真，讓學生參與有品（品質(zhì)、品位、品牌）、有效（效益、效率、效果）、有機（機遇、機智、時機）、有序（序列、序次）的語文學習，獲得實實在在、真真切切的發(fā)展。

第三，“本真語文”的探索，具有實踐的操作性。為了落實學生的主體地位，“本真語文”主張了解學生，關(guān)注學生，真正做到把學習的主動權(quán)交給學生，堅持面向全體學生和及時評價。這既是教育的理念，也是教學的策略，還是工作的方法，可以借鑒學習。為了實現(xiàn)學科本位，落實語文的學科屬性，“本真語文”倡導筑牢字、詞、句、段、篇，抓實聽、說、讀、寫、思，構(gòu)建適宜的語文知識系統(tǒng)與語文能力系統(tǒng)，切實引導學生學會傾聽，學會說話，學會讀書，學會寫作，做到語言與思維的同步發(fā)展。這四個“學會”，明確指出了語文是一門實踐性很強的學科，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑還是語文實踐，舍此，別無他途。為了體現(xiàn)樹人本質(zhì)，“本真語文”致力于道德浸潤、文化傳承、情感體驗、人格完善、審美熏陶等方面的探索，尋求文以載道的有效途徑。難能可貴的是，在操作過程中，“本真語文”能做到文為載體，道為內(nèi)核，文道統(tǒng)一，不牽強，不附會，不生硬，不拔高，便于在教學實踐中靈動把握、準確落實。

第四，“本真語文”的探索，具有內(nèi)容的豐富性。就本專輯中所呈現(xiàn)的文章而言，有對作文教學價值的理論思考，有對生活化習作的教學主張，有關(guān)于組織綜合實踐活動的教學隨筆，有思索語文本質(zhì)特征的讀書筆記，有涉及小古文的教學實錄，有探求小說教學的課例思考，有群文閱讀教學模式的探討，有前置性學習單設(shè)計教學策略的探尋，有不同文體與文本教學設(shè)計的研究?？梢哉f，研究相當深入，探索特別可貴，涉獵廣泛，成果豐碩。特別是在閱讀教學與寫作教學方面，十分重視學生語文學習興趣的激發(fā)、語文學習方法的傳授與語文學習習慣的培養(yǎng)。事實上，這是抓到了語文學習的根本，是有利于學生綜合素養(yǎng)提升的有效舉措。

彭老師工作室的成員都是來自教學一線的教師，他們以團隊的力量一直堅持對“本真語文”的探索，應(yīng)該說，這種探索具有豐富的土壤和強大的生命力?？梢灶A見，“本真語文”前景光明，固守本真，未來可期！相信彭老師會帶領(lǐng)工作室成員不斷學習、反思、探索、總結(jié)，逐漸豐富與完善“本真語文”的路徑和策略，力爭取得更多更新的成果。

（作者單位：湖北武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局）

責任編輯 郝? ?波