劉永亮 殷鋒社

[摘 ?要]引進和培育高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊是高職院校師資隊伍建設(shè)的一項緊迫任務(wù)。通過對高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)實意義進行分析，針對高職院校在師資隊伍建設(shè)方面存在的校企雙向流動不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出和專業(yè)化水平偏低等問題，從健全師德建設(shè)長效機制、深化“三雙”團隊建設(shè)模式、構(gòu)建四級分類培養(yǎng)體系、創(chuàng)新五項內(nèi)生驅(qū)動機制四個方面提出了高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊培育路徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?教師教學(xué)團隊建設(shè) ?現(xiàn)狀分析 ?培育路徑

課題：本研究系2019年陜西省高等教育教學(xué)改革重點項目《“雙高”建設(shè)背景下高水平職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究》階段性成果（課題編號：19GZ004）。

中圖分類號：G715.1 ??文獻標(biāo)識碼：A

引 ?言

目前，隨著高等職業(yè)教育改革不斷深化，院校之間綜合實力的競爭日趨激烈，除了要主動應(yīng)對高職教育的新要求，還需要確立符合本校實際的人才強校戰(zhàn)略，狠抓師資隊伍建設(shè)，特別是教學(xué)團隊建設(shè)。然而，從大多數(shù)高職院校的師資隊伍現(xiàn)狀來看，無論是教師的專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)能力還是社會服務(wù)水平，都難以滿足行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。建設(shè)和打造一支專業(yè)在行業(yè)有影響、國際可交流的高水平“雙師、雙語”教師隊伍將是高職院校乃至整個高職教育走向成功的重要使命。

高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)實意義

1.教師教學(xué)團隊建設(shè)是落實新時代加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的需要

為提升教師隊伍整體素質(zhì)，國家出臺一系列加強教師隊伍建設(shè)的政策措施。中共中央、國務(wù)院關(guān)于《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出教師是教育發(fā)展的第一資源。教育部等四部門關(guān)于《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指出，把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平，為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障?？梢?，國家出臺的一系列教師隊伍建設(shè)制度為“雙高計劃”建設(shè)高水平教師教學(xué)團隊建設(shè)指明了方向。

2.教師教學(xué)團隊建設(shè)是高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)的需要

國務(wù)院關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，第一次從國家層面對職業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)提出了具體要求和目標(biāo)。教育部、財政部關(guān)于《實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》再次明確指出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍，建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系，促進教師職業(yè)發(fā)展。

3.教師教學(xué)團隊建設(shè)是高水平專業(yè)化“雙師型”教師隊伍的需要

國務(wù)院關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步要求從2019年起，職業(yè)院校招聘相關(guān)專任教師原則上應(yīng)具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。當(dāng)前，高職院校教師的職業(yè)能力和專業(yè)化水平有待進一步提升，應(yīng)構(gòu)建以教師職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的分類管理體系，一是可以促進教師個體的專業(yè)化發(fā)展，二是有助于打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊培育路徑

1.德技并修，健全師德建設(shè)長效機制

為進一步增強教師工作職能，需要統(tǒng)籌推進教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)工作，全面加強黨對人才工作的領(lǐng)導(dǎo)。強化師德規(guī)范考核和管理，實行師德師風(fēng)一票否決。創(chuàng)新教育載體，實施黨支部書記“雙帶頭人”工程。同時充分發(fā)揮延安精神、西遷精神等豐富的紅色文化資源和厚重的秦文化資源，多維度開展師德師風(fēng)教育活動。健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，凸顯了新時代高職院校師資培養(yǎng)的典型特征和發(fā)展趨勢。

2.跨界融合，深化“三雙”團隊建設(shè)模式

以教師職業(yè)分類發(fā)展為牽引，以教師分層分類管理與培育為著力點，以構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為核心，將崗位職責(zé)、團隊協(xié)作、績效考核與薪酬分配有機結(jié)合，建立有效的教師團隊運行機制。借助各類平臺資源，以專業(yè)（群）建設(shè)為紐帶，把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等納入教師培訓(xùn)的必修模塊。跨界融合，深化“雙帶頭人”“雙語”“雙師”三雙教師團隊建設(shè)，以提升教師實踐技能和專業(yè)化能力為目標(biāo)，按照教師職前、入職、職后的成長發(fā)展路徑，制訂新進教師崗前培訓(xùn)計劃、青年教師工程實踐計劃、高水平雙師職業(yè)能力提升計劃，分層分類針對教師開展體系化培訓(xùn)，打造國家級、省級和院級高端教學(xué)人才梯隊，擴大教師在行業(yè)企業(yè)的影響力。

（1）專業(yè)“雙帶頭人”培養(yǎng)

瞄準(zhǔn)國際標(biāo)準(zhǔn)，提高遴選條件，與國際、國內(nèi)知名企業(yè)開展人才交流合作，引育行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人。發(fā)揮專業(yè)雙帶頭人在專業(yè)建設(shè)、校企合作、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中的引領(lǐng)作用，為智能制造技術(shù)為核心的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要服務(wù)，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

（2）“雙語”教師培養(yǎng)

規(guī)范雙語教學(xué)管理，按照“請進來、走出去”的原則，通過職前和職后兩種途徑，充分利用國際、國內(nèi)、校內(nèi)、校外資源培養(yǎng)雙語教師，促進雙語教學(xué)積極、穩(wěn)妥、有序地開展，實現(xiàn)教育教學(xué)國際化，以及辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（3）“雙師”教師培養(yǎng)

依據(jù)新時代教師隊伍建設(shè)要求及“四有”標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織多元參與的“雙師型”教師評價考核體系。將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實績作為職稱評聘的主要依據(jù)。落實教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，建立師德考核負面清單制度，嚴(yán)格執(zhí)行師德考核一票否決。引入社會評價機制，建立教師個人信用記錄和違反師德行為聯(lián)合懲戒機制。構(gòu)建“以技為主、理實雙高”的雙師培養(yǎng)體系，提升教師雙師素質(zhì)，打造數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍。

3.貫通遞進，構(gòu)建四級分類培養(yǎng)體系

高職院校要緊抓源頭，各階段貫通遞進，重視教師職業(yè)技能提升工作。構(gòu)建“入職新教師培養(yǎng)”“青年教師培養(yǎng)”“骨干教師培養(yǎng)”“高層次人才培養(yǎng)”四級分類培養(yǎng)體系，開展一系列全面、系統(tǒng)的體系化培訓(xùn)培養(yǎng)工作。

（1）入職新教師培養(yǎng)

為進一步提高入職新教師的教學(xué)與科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，助推青年教師成長，學(xué)院開展為期一年的“新進青年教師能力培養(yǎng)計劃”。通過師德師風(fēng)培訓(xùn)、入職崗位培訓(xùn)、教學(xué)能力培養(yǎng)、管理能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)五大任務(wù)，使入職新教師明確自身需要具有的崗位素質(zhì)和基本技能熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師的課堂組織與授課能力。同時激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新意識，提高自主創(chuàng)新能力。

（2）青年教師培養(yǎng)

學(xué)院充分利用“教壇新秀”“教學(xué)能手”、教學(xué)能力大賽、企業(yè)實踐鍛煉、信息化教學(xué)大賽、輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽、全國大學(xué)生職業(yè)技能大賽等平臺，提升青年教師教學(xué)能力與實踐能力。通過各類大賽與實踐鍛煉，加大青年教師的培養(yǎng)力度，提高青年教師隊伍的整體素質(zhì)，激勵優(yōu)秀青年教師敢于展現(xiàn)、努力提升，加快青年教師骨干隊伍體系建設(shè)。

（3）骨干教師培養(yǎng)

對接1+X證書制度試點和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級培訓(xùn)模式，按需組合2～3人的“微”團隊，圍繞職業(yè)資格證書取得、實踐鍛煉、技能大賽、課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、項目研究等，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)能力的教師。

（4）高層次人才培養(yǎng)

分級打造高水平的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊伍。通過跟崗訪學(xué)、頂崗實踐等方式，加強專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力培養(yǎng)。同時，通過“內(nèi)培外引、頂層設(shè)計、多途徑聚集”以外聘、柔性引進和項目引進的方式，將兩院院士、陜西省三秦學(xué)者、國內(nèi)外知名大學(xué)教授、研究院所畢業(yè)的博士等不同層次的人才引進學(xué)院，打造一批覆蓋重點專業(yè)領(lǐng)域的“國家工匠之師”。

4.聚焦質(zhì)量，創(chuàng)新五項內(nèi)生驅(qū)動機制

（1）建立具備職教特點的量化辦法

建立職稱量化制度，將《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求的一系列建設(shè)項目列入量化條件，將學(xué)院專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企合作、國際交流等業(yè)務(wù)進行積分量化，并納入評審條件和量化指標(biāo)體系中。同時將課程思政、專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)改革、實訓(xùn)教學(xué)、教材建設(shè)、信息化課程建設(shè)、企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)、社團活動、工作室建設(shè)、資源庫建設(shè)、教師教學(xué)競賽等列入量化指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師積極參與重、大、難項目建設(shè)，在職稱評審工作中突出高職特點，建立具有職業(yè)教育特色的教師評價“基準(zhǔn)標(biāo)尺”。

（2）建立優(yōu)勝劣汰進人機制

在新教師招聘中引入競爭機制。對新教師采用與在編人員同崗?fù)甑娜耸麓碇贫?，?yōu)化合同管理，擇優(yōu)選擇進入事業(yè)編制。同崗?fù)昕梢员ＷC人事代理人員的切身利益與教師隊伍的相對穩(wěn)定性。同時，可以提高人事代理人員的積極性與主動性。在合同期內(nèi)達到一定的業(yè)績要求時擇優(yōu)入編，可以激發(fā)新入職教師的工作積極性，形成良性競爭。加強崗位聘期考核，實行高職低聘與低職高聘，在崗位聘任中實現(xiàn)在崗人員的優(yōu)勝劣汰。

（3）建立靈活評聘分離機制

按照國家和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的要求，在不突破崗位設(shè)置總量、崗位等級、崗位結(jié)構(gòu)比例的前提下，發(fā)揮學(xué)院用人自主權(quán)。通過崗位考核評聘、績效激勵，建立學(xué)院、部門、個人三級聯(lián)動、能上能下的評聘分離機制。在學(xué)院同層級崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上，對不同系部的同層級人員考核進行加權(quán)平均，對各系部同層級崗位比例與數(shù)量進行適當(dāng)增大或減少，拉大不同系部崗位層級的比例，積極提升教師隊伍水平。

（4）建立雙師認定考核機制

聚焦教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識傳授能力以及其他技能等，從專業(yè)技術(shù)技能、實踐教學(xué)能力、為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)業(yè)績、持有執(zhí)業(yè)資格證書等方面多維度構(gòu)建分層分類的雙師型教師認定標(biāo)準(zhǔn)。出臺《雙師教師資格認定及管理辦法》，形成了初級、中級、高級與工匠型教師的認定梯度，開展雙師素質(zhì)“四級”評價認證，為雙師教師培育、考核評價提供了模型與工具，豐富了高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)成果。

（5）建立分層隊伍建設(shè)機制

按照教師“職前—入職—成長—發(fā)展”的路徑，依托名師工作室、技能大師工作室、博士工作室、教師專項工作室、企業(yè)工作站等平臺，進行個體和團隊的頂層設(shè)計，制定并實施以教科研、社會服務(wù)等業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)，以聘期考核和階段性考核為重點的師資隊伍建設(shè)新機制。全面構(gòu)建學(xué)院師資隊伍“新進教師—青年教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—高層次人才”五級遞進的分層建設(shè)機制。

結(jié) ?語

高職院校教師隊伍建設(shè)是高職教育人才戰(zhàn)略的核心。按照“跨界融合、多元管理、高端聚集、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的原則，注重頂層設(shè)計，整體規(guī)劃師資隊伍發(fā)展，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊伍建設(shè)機制，健全教師培訓(xùn)體系，打通校企人員雙向流動渠道，創(chuàng)新優(yōu)勝劣汰進人機制、靈活評聘分離機制、雙師認定考核機制、分層隊伍建設(shè)機制，搭建與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的發(fā)展平臺，激活師資隊伍活力，形成具有職業(yè)教育特色的國際化教師發(fā)展培養(yǎng)體系。

參考文獻：

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[5]吳加恩，陳國兵，韓善倉.“高水平”視閾下高職院校教師隊伍建設(shè)的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（36）.

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西咸陽