覃靜

摘 要：在小學(xué)這個學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的初級階段，作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分了解小學(xué)生的特點和個性，并明確數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點，在此基礎(chǔ)上，運用靈活多變的教學(xué)手段，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得到提升。任務(wù)驅(qū)動法是教師結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)方面的生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主的思考、探索，與團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;小學(xué)教學(xué);運用研究

數(shù)學(xué)是一門理論性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)可以說是學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的初級階段。如果能在這個時期打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也能事半功倍，取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是目前的實際情況是，由于數(shù)學(xué)本身的特性，很多學(xué)生學(xué)起來都很吃力，加上傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)教學(xué)，教師的教學(xué)方法比較枯燥單一，導(dǎo)致很難吸引好動的小學(xué)生的注意力，興趣更是無從談起。長此以往，學(xué)生自然會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，把有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考、模仿練習(xí)等，讓學(xué)生通過具體任務(wù)來學(xué)習(xí)，這樣可以很好的提升小學(xué)教學(xué)的實際效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢

（一）突出了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都更注重理論知識的傳授，在整個課堂教學(xué)過程中，教師處于主體地位，學(xué)生被動的接受與學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，因此，在小學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生的注意力很難集中，影響到教學(xué)效果，導(dǎo)致教師傳授的內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)會的內(nèi)容并不對等，反而事倍功半。而任務(wù)驅(qū)動法則是把學(xué)生放在了主體地位，突出了學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中來，開闊思維，培養(yǎng)獨立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主人，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

由于目前國家和社會越來越重視實踐型人才，對于學(xué)生的應(yīng)用能力就有了比較高的要求。如果只是單純的講解理論知識，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)生也無法與實際的生活結(jié)合起來，長此以往，也會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長。而在小學(xué)教學(xué)中，運用任務(wù)驅(qū)動法，能使得教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活，可以把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，把理論知識融合到日常的生活中，能很好的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和動手實踐的能力，促使學(xué)生的綜合能力的提升。

（三）增強(qiáng)團(tuán)結(jié)與協(xié)作

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，主要的模式是教師講解、演示，學(xué)生被動的接受，記筆記等，缺乏師生之間以及學(xué)生之間的交流，對于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力沒有起到正面的促進(jìn)作用。而任務(wù)驅(qū)動法，通過讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加了課堂上師生之間、學(xué)生之間的互動，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用，從而讓學(xué)生之間形成互相協(xié)作的良好習(xí)慣，提升班級氛圍，給學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)教學(xué)中的具體運用

（一）結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在目前的小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生參與任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的積極性并不高。而原因是因為教師沒有深刻了解到小學(xué)生的實際情況來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無法從中體驗到學(xué)習(xí)的興趣和成就感。因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師不僅需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和對于講解內(nèi)容的接受程度，更要從學(xué)生的興趣愛好等方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)來精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而主動去探索，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。例如，在雞兔同籠的題目中，雞和兔在一個籠子里，一共有5個頭，16條腿，雞兔各幾只？在學(xué)習(xí)這個題目的時候，教師需要開放自己的思想，大膽讓學(xué)生自己去嘗試，從而幫助學(xué)生開闊自己的思維?？梢韵群蛯W(xué)生進(jìn)行簡單交流后，讓學(xué)生通過多種方法來嘗試去解決。例如通過畫圖、列表格等更直觀的方式，可以讓學(xué)生更容易理解和接受，教師從而再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在直觀背后的抽象算式，比起純粹的理論知識傳授，效果會更好。

（二）任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)運用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時，首先需要教師與學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方法及步驟。當(dāng)學(xué)生對于教師布置的具體學(xué)習(xí)任務(wù)有疑問時，一般是涉及到學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識點，此時，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，針對性的進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生思考與解決，讓學(xué)生形成自己的思路，這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下積極尋找解決疑難問題的方法，此外，也能使得學(xué)生的積極性得以提升，取得更好的教學(xué)效果。例如，在雞兔同籠的題目中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生通過列表或者畫圖的方式去嘗試解決這個問題，而學(xué)生在這過程中，提出的一些問題，教師要充分重視，以學(xué)生的問題為切入點進(jìn)行解答，還可以開展小組討論，這樣能很好的調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的課堂參與率和學(xué)習(xí)效果。

（三）尊重學(xué)生的差異性，綜合進(jìn)行評價

在課堂教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，這個過程并沒有結(jié)束，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與總結(jié)，對學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、態(tài)度、和學(xué)習(xí)成果給予評價，同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和互相評價，采用多樣化的評價方式。在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)生的差異性，以鼓勵為主，從學(xué)習(xí)過程中的積極性、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度、合作學(xué)習(xí)的成果等方面綜合進(jìn)行評價，讓學(xué)生感受到來自教師的肯定，獲得完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，同時，針對在學(xué)習(xí)中的不足之處，教師也應(yīng)當(dāng)及時指正，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。

結(jié)束語

總而言之，由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力和思維能力都不夠成熟，因此在小學(xué)教學(xué)的實際過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實際情況來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，綜合進(jìn)行評價，并在任務(wù)驅(qū)動法的實踐過程中，不斷反思與總結(jié)，探索出一條更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)之路，從而真正提升小學(xué)課堂教學(xué)的作用，達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金建萍.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（05）：51+50.

[2]莊海華.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（05）：41.

本文系2020年度中國管理科學(xué)研究院教育創(chuàng)新研究所全國教育創(chuàng)新科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重點課題《任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)教學(xué)中的運用研究 》（課題立項號：CXKY409）研究成果）