農(nóng)富斌

摘 要：數(shù)學(xué)是抽象的學(xué)科，問(wèn)題能夠激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心?！皢?wèn)題串”教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極解決問(wèn)題的同時(shí)，也能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感、成就感，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)。教師要采用從多角度設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的策略，并巧妙應(yīng)用，才會(huì)讓此種創(chuàng)新教學(xué)模式更加高效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題串”;小學(xué)數(shù)學(xué);巧用;創(chuàng)新

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯、理解、分析等能力也正處在發(fā)展時(shí)期。教師應(yīng)用“問(wèn)題串”策略，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，可以有效引導(dǎo)有邏輯去分析數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生快速掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生可以取得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)。同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題串

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將各種不同的問(wèn)題，串聯(lián)在一起，形成問(wèn)題串來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維一步一步深入去學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生可以形成更加完善的知識(shí)體系。不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，還會(huì)讓學(xué)生更加扎實(shí)掌握每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣才會(huì)不使學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難，無(wú)法回答，而失去深入思考的信心。也不讓學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而不認(rèn)真回答。教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，在結(jié)合不同的問(wèn)題，去提問(wèn)不同的學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生可以積極參與到問(wèn)題的思考中，進(jìn)而有效提高其理解能力。

比如，在《周長(zhǎng)》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅要圍繞教學(xué)內(nèi)容，還要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定問(wèn)題。由于這部分知識(shí)，需要學(xué)生懂得去計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，教師就需要清楚學(xué)生對(duì)這兩種圖形了解的程度，才能讓教學(xué)順利開(kāi)展，令學(xué)生可以充分理解并掌握這部分知識(shí)。教學(xué)開(kāi)始前，教師可以利用多媒體技術(shù)，先播放一些正方形和長(zhǎng)方形都有的圖片，并讓學(xué)生先分別指出哪些是長(zhǎng)方形，哪些是正方形。以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。假設(shè)學(xué)生可以明確指出這兩種圖形，教師再繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，每個(gè)圖形都有周長(zhǎng)，那什么是‘周長(zhǎng)呢？”。接下來(lái)教師再將寫(xiě)有這個(gè)概念的文字圖片展示在課堂上，讓學(xué)生可以清晰的看到。并且，教師可以以講臺(tái)為例，讓學(xué)生清晰理解。接下來(lái)，再提問(wèn)學(xué)生：“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是如何來(lái)計(jì)算呢？這兩個(gè)圖形的邊有哪些規(guī)律呢？有沒(méi)有可以快速計(jì)算這兩種圖形周長(zhǎng)的方法呢？”。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)正方形和長(zhǎng)方形已經(jīng)有深刻的認(rèn)知，教師在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)周長(zhǎng)概念后，在讓學(xué)生去思考這些問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)真思考就可以找到解答問(wèn)題的答案。教師可以分別來(lái)提問(wèn)不同的學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生樂(lè)于去回答教師，并更好掌握這部分知識(shí)。

二、從多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題串

提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師不僅要有針對(duì)性的提問(wèn)學(xué)生，還要從知識(shí)的不同角度，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析問(wèn)題，讓學(xué)生的分析思維、判斷思維等得到鍛煉。同時(shí)，也十分有利于更加扎實(shí)掌握數(shù)字知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。對(duì)此，教師可以在知識(shí)本身的角度、從生活實(shí)踐等角度，來(lái)分別設(shè)計(jì)問(wèn)題串。不僅可以讓學(xué)生的思維得到拓展，還會(huì)激發(fā)起學(xué)生濃厚的探索興趣，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在《觀察物體》這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以從觀察角度提出問(wèn)題，使學(xué)生可以受到啟發(fā)，并更加快速掌握這部分知識(shí)。上課前，教師可以以生活中的事物為載體，來(lái)設(shè)計(jì)課件。為了讓學(xué)生可以充分理解其中的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將飛機(jī)、雕像等學(xué)生熟悉的物體，四個(gè)方向的所觀看到的圖片，制作成幻燈片。課堂上，教師可以先與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，飛機(jī)的樣子是不是我們都很熟悉??？但為何不同的人看到的飛機(jī)的樣子都不相同呢？觀察物體需要怎樣去觀察呢？為何要從不同角度去觀察物體呢？”。并且，為學(xué)生展示從不同角度拍攝的飛機(jī)的圖片。并讓學(xué)生分成小組，來(lái)共同討論這些問(wèn)題。這樣就可以帶動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論后，教師再讓每個(gè)小組來(lái)分別回答問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生總結(jié)出：“觀察物體，要從多個(gè)角度去觀察，將片面的觀看，當(dāng)作是物體的全部形象。必須要綜合來(lái)觀察?！?。以此就會(huì)使學(xué)生可以深度領(lǐng)會(huì)其中的知識(shí)點(diǎn)。

三、課前做好具體設(shè)計(jì)工作

“問(wèn)題串”模式教學(xué)，教師要將設(shè)計(jì)不同問(wèn)題設(shè)置為教學(xué)方案的重要部分。將問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合起來(lái)，這樣才會(huì)讓問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，及知識(shí)的連續(xù)性，來(lái)設(shè)計(jì)有連續(xù)性和有針對(duì)性的問(wèn)題，才會(huì)使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，受到啟發(fā)，進(jìn)而更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還可以有效調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生受到問(wèn)題的吸引，更加認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中，去思考不同的問(wèn)題。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《千克、克、噸》這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以先通過(guò)實(shí)際生活案例，讓學(xué)生知曉克的知識(shí)。然后，再結(jié)合生活元素，提出有連續(xù)性、更深層的問(wèn)題，就會(huì)幫助學(xué)生在受到啟發(fā)的同時(shí)，快速回答出教師的問(wèn)題。同時(shí)，還可以有效提高教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)，教師可以分別1000克的櫻桃及電子稱(chēng)。然后，再與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，生活中的物體都是有重量的，而且每種重量之間也存在著的一定的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)在我們就來(lái)看一下，100克的櫻桃有多少？”。接下來(lái)，教師再將其展示出來(lái)。此后，教師再提問(wèn)學(xué)生：“100克櫻桃是這些，那么200克、300克、500克呢？通常我們會(huì)將500克多少？那么兩個(gè)500克呢？”。并且，為學(xué)生展示實(shí)際的稱(chēng)量，就會(huì)使學(xué)生快速掌握克與千克之間的換算關(guān)系。接下來(lái)，教師再通過(guò)提問(wèn)的方式，引入“噸”的重量知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，并深刻記憶。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用“問(wèn)題串”教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力都有重要的作用。教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并從多解度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好充足的課前準(zhǔn)備，才會(huì)讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎穎.借助“問(wèn)題串”優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（2）：77.

[2]唐建平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（15）：135-136.