高姍

摘 要：化學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與能力具有促進(jìn)作用。同時(shí)，開(kāi)展探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生了解化學(xué)、分析化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的重要途徑?；诖耍疚膶木珳?zhǔn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)、學(xué)生主體作用發(fā)揮、多媒體技術(shù)巧用教學(xué)模式展開(kāi)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究式;教學(xué)實(shí)踐

前言

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探究過(guò)程，形成有效的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)這樣的探究式教學(xué)模式，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。因此，作為高中化學(xué)教師，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)作為依托，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體信息技術(shù)支持下，達(dá)成實(shí)驗(yàn)高效完成的目標(biāo)，展示探究式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐探究?jī)r(jià)值。

一、精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，加深化學(xué)探究理解

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，精準(zhǔn)的展開(kāi)實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)的原則之一。教師作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)開(kāi)始，使學(xué)生在精準(zhǔn)性目標(biāo)導(dǎo)向下，精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)理解。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，按照正確的化學(xué)思維，分析化學(xué)現(xiàn)象，探究化學(xué)問(wèn)題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

如，在高中化學(xué)《配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液》實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)這一節(jié)以物質(zhì)的量濃度為學(xué)習(xí)目標(biāo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一堂定量實(shí)驗(yàn)課，教師可以從學(xué)生已知問(wèn)題著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定量實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計(jì)、定量實(shí)驗(yàn)操作守則、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度三方面做精準(zhǔn)引導(dǎo)，以此使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以事無(wú)巨細(xì)的達(dá)成化學(xué)知識(shí)遷移、創(chuàng)新、異議、合作等化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境進(jìn)行精準(zhǔn)的引導(dǎo)，從初中化學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的質(zhì)量百分比濃度溶液的配置進(jìn)行提問(wèn)回顧，展示配置溶液的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行區(qū)分性問(wèn)題的思考，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中經(jīng)過(guò)教師的精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，在教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題啟發(fā)、提問(wèn)、追問(wèn)、再追問(wèn)、總結(jié)一系列的問(wèn)題情境中，對(duì)本節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究的欲望，展示探究式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的成效。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，使學(xué)生通過(guò)配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液，對(duì)化學(xué)知識(shí)在教師精準(zhǔn)引導(dǎo)下，透徹的理解其中知識(shí)的內(nèi)涵，深層次感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解有趣性，并不斷參與實(shí)驗(yàn)中，有效提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解能力。

二、學(xué)生主體作用，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師的引導(dǎo)不可或缺，但學(xué)生作為飾演的主體，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮主體作用，通過(guò)動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的動(dòng)手操作，到在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與實(shí)驗(yàn)小組成員共同探究，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。通過(guò)這樣一系列的強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)，彰顯出學(xué)生實(shí)驗(yàn)主體地位的同時(shí)，展示探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

如，在高中化學(xué)《金屬的腐蝕與防護(hù)》教學(xué)時(shí)，教師作為指導(dǎo)者，可以講實(shí)驗(yàn)說(shuō)明講給學(xué)生，讓學(xué)生了解，并告知實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，接著再將實(shí)驗(yàn)的器材分發(fā)給各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，學(xué)生們自主對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材進(jìn)行檢驗(yàn)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。再這樣的一系列教師引導(dǎo)之后，學(xué)生按照自己的思路進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，展示自身主體地位的同時(shí)，還可以使學(xué)生通過(guò)這樣的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主驗(yàn)證試驗(yàn)、自主探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)金屬表面在有空氣、水時(shí)最容易生銹，并被腐蝕，由此進(jìn)入更深層次的思考中，為什么遇到這些物質(zhì)會(huì)被腐蝕呢，應(yīng)當(dāng)如何做好防護(hù)呢？還有哪些物質(zhì)會(huì)對(duì)金屬產(chǎn)生腐蝕威脅呢？在針對(duì)金屬防護(hù)的過(guò)程中，還有哪些注意事項(xiàng)呢？不同的金屬遇到不同的腐蝕物質(zhì)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況呢？學(xué)生繼續(xù)探究的過(guò)程中，不斷進(jìn)行試驗(yàn)的驗(yàn)證，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)再一次強(qiáng)化理解，有效的促進(jìn)探究學(xué)習(xí)欲望的不斷提升。因此，通過(guò)這樣學(xué)生自身為主體的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中挖掘?qū)W生化學(xué)探究潛力，學(xué)生可以最大限度的發(fā)揮積極性，鍛煉學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力，拓展學(xué)生思維能力以及探究能力。

三、多媒體支持，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究真諦

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)是宏觀知識(shí)與微觀知識(shí)的結(jié)合體，宏觀知識(shí)是看得見(jiàn)摸得著的知識(shí)，而微觀知識(shí)是肉眼無(wú)法辨別的，需要豐富的想象力以及超強(qiáng)的思維能力。因此，教師在針對(duì)這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)的支持，與學(xué)生一起通過(guò)直觀畫(huà)面，探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)真諦，解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，提升學(xué)生化學(xué)思維能力。

如，在高中化學(xué)《攝取人體必需的化學(xué)元素》教學(xué)時(shí)，針對(duì)這一單元抽象性內(nèi)容，教師就可以借助多媒體的支持，進(jìn)行這些人體必需化學(xué)元素的實(shí)驗(yàn)展示，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解各種微觀化學(xué)元素存在的形式、對(duì)人類(lèi)的影響以及價(jià)值。教師通過(guò)學(xué)生細(xì)化的直觀，幫助學(xué)生將微觀的看不見(jiàn)的微觀化學(xué)元素轉(zhuǎn)化成直觀的宏觀化學(xué)元素，使化學(xué)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)觀看中變得淺顯、生動(dòng)、有趣。學(xué)生通過(guò)觀看了解各種化學(xué)元素對(duì)身體的重要性，并在生活實(shí)際中，注意對(duì)這些物質(zhì)的掌握與了解，隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，養(yǎng)成探究習(xí)慣。同時(shí)，針對(duì)這樣模式的實(shí)驗(yàn)探究，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，對(duì)視頻畫(huà)面中不理解部分提出來(lái)，生成問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，使學(xué)生可以在自己的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并經(jīng)過(guò)分析探究得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，高中化學(xué)教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，融合現(xiàn)代教學(xué)思維，幫助學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)理解力，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的直觀能動(dòng)性，啟迪智慧思維，達(dá)成有效化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知目標(biāo)，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

總結(jié)

總之，實(shí)驗(yàn)為主的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主體地位得到彰顯，化學(xué)探究思維得到提升。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，加深學(xué)生化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，領(lǐng)略化學(xué)真諦?；诖?，教師可以通過(guò)精準(zhǔn)化學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生主體作用發(fā)揮、多媒體技術(shù)支持等教學(xué)應(yīng)用，達(dá)成探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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