李會(huì)會(huì)

[摘 要]在全社會(huì)都提倡核心素養(yǎng)教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)繪本在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，而且將英語(yǔ)教材中抽象的內(nèi)容以直觀形象的畫(huà)面呈現(xiàn)到學(xué)生面前，在一定程度上提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生出示一些能聽(tīng)懂看懂且簡(jiǎn)單的配圖故事，充分強(qiáng)調(diào)圖片在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本;課程資源開(kāi)發(fā)

隨著小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方法也變得多樣。英語(yǔ)教科書(shū)不再只是教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“教材”，而是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，小學(xué)英語(yǔ)教師要想借助繪本提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，就需要將傳統(tǒng)教科書(shū)為“教師”教服務(wù)的“教材”向?yàn)閷W(xué)生的學(xué)服務(wù)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本課程價(jià)值

1.洞悉繪本內(nèi)涵

繪本源于西方，中文詞名源于日本，國(guó)外稱“繪本”為“圖畫(huà)書(shū)”，也可以理解其為“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，是一種適合兒童閱讀，帶有大量插圖的書(shū)籍。繪本不單單是講故事和學(xué)習(xí)知識(shí)，更是幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界的一種書(shū)籍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中更加有效地理解教材、吃透教材。繪本是一種以圖為主、以字為輔的書(shū)籍，小學(xué)生通過(guò)閱讀繪本中的內(nèi)容，既可以訓(xùn)練思維，又可以有效提升他們的文化素養(yǎng)。

2.小學(xué)英語(yǔ)繪本的課程觀

小學(xué)英語(yǔ)繪本課程的實(shí)施主要圍繞學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)開(kāi)展。現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)繪本主要是畫(huà)與字的結(jié)合，這就決定了小學(xué)英語(yǔ)繪本不單單是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，還是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的途徑。繪本中的圖畫(huà)大都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選才出現(xiàn)在我們眼前的，除了在感官上觸發(fā)小學(xué)生的興趣，還能將他們?nèi)粘Ｉ钜约八麄兊膬?nèi)心世界折射出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)選取具有較高價(jià)值的繪本內(nèi)容，借此將學(xué)生帶到一定的故事情節(jié)中，使其可以在閱讀中體驗(yàn)到其中的意義，滿足他們的情感體驗(yàn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能讓學(xué)生將閱讀停留于表面，而應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己思考學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容中圖文的內(nèi)涵，挖掘其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高層次的教育價(jià)值。

3.英文繪本與課程

繪本在我國(guó)起步較晚，大約在20世紀(jì)才逐漸流行起來(lái)。伴隨著圖像閱讀時(shí)代的來(lái)臨，繪本開(kāi)始出現(xiàn)在我們的視野中，被大家所熟知，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師將繪本運(yùn)用到課堂教學(xué)中，借此將英語(yǔ)教材中復(fù)雜抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，激發(fā)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究策略

1.創(chuàng)設(shè)繪本情境，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力

繪本有著自己獨(dú)特的“語(yǔ)言”，主要用圖文結(jié)合的方式傳遞文本信息?？梢哉f(shuō)，繪本中的圖畫(huà)本身就是一種語(yǔ)言，具有交流的作用，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力起著重要的作用。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)注重根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容為班級(jí)學(xué)生選取合適的繪本作為教材資源，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪本情境，促使他們掌握繪本中詞句的運(yùn)用，并將自己的理解講述出來(lái)，借此培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。例如，在教學(xué)《My family》這部分知識(shí)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生可以向他人介紹自己的家人，并且在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用，逐漸形成熱愛(ài)家庭和生活的真摯情感。上課伊始，教師可以不直接為班級(jí)學(xué)生講解課本知識(shí)，而是借助多媒體播放繪本《My dad》的封面，在學(xué)生觀看過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在觀看繪本封面后，大膽猜測(cè)繪本內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。伴隨教師問(wèn)題的提出，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“這個(gè)故事講述的內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)人的?！边€有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“這是一個(gè)關(guān)于父親的故事。”在學(xué)生回答完畢后，教師可以告訴學(xué)生繪本的內(nèi)容，并帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。當(dāng)然，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，充分利用繪本圖文并茂、知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的特性，促使學(xué)生可以在繪本學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)不僅可以將繪本中的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，而且可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.繪本教學(xué)合作化，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

過(guò)去，一些小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，通常只是為學(xué)生概括地講解一下繪本內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法將繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的意義發(fā)揮出來(lái)，而且會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，注重對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生可以利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)繪本中的圖畫(huà)展開(kāi)想象。當(dāng)然，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，可以將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補(bǔ)原則，分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)相互學(xué)習(xí)探究，借此強(qiáng)化他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過(guò)個(gè)人或者小組的學(xué)習(xí)方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的掌握，而非學(xué)到了什么。學(xué)習(xí)者只有掌握了足夠的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中才能逐漸形成專業(yè)的知識(shí)體系，以及專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。例如，在教學(xué)《At the zoo》這部分知識(shí)時(shí)，為了促使班級(jí)學(xué)生可以聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀五個(gè)形容詞，并能在適當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們可以對(duì)英語(yǔ)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以將繪本《Three little pigs》融入課堂教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪本封面后，將他們按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別等方式分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)各組學(xué)生在組內(nèi)帶著如下問(wèn)題閱讀繪本：第一，《Three little pigs》繪本講的是一個(gè)什么故事？第二，《Three little pigs》繪本故事的結(jié)局是什么？通過(guò)為學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，既明確了他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，又潛移默化地強(qiáng)化了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.繪本內(nèi)容生活化，發(fā)展小學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)注重以學(xué)生為本，在此基礎(chǔ)上發(fā)展繪本內(nèi)容。當(dāng)然，在開(kāi)發(fā)繪本內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們的身心健康，以及他們自身英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況有充分的了解。另外，值得注意的是，教師在開(kāi)發(fā)應(yīng)用繪本中的知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重繪本的選取要貼合小學(xué)生的實(shí)際生活，促使他們可以在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)展思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)《I like》這部分知識(shí)時(shí)，為了促使學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課知識(shí)后可以主動(dòng)表達(dá)他們自己的情感，以及培養(yǎng)他們積極用英語(yǔ)交流的信心等。上課伊始，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些本課要講解的單詞，接著利用相關(guān)軟件為他們播放繪本《We like fruit》童謠，借此激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，由于《We like fruit》繪本童謠中很多單詞都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，使得他們的思維很活躍，以至于他們對(duì)童謠產(chǎn)生了共鳴，全身心地參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)中。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童謠時(shí)，可以選取部分課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與童謠相結(jié)合，這樣，不僅將繪本中的內(nèi)容有效進(jìn)行開(kāi)發(fā)，而且巧妙地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中要想有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)繪本課程資源進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)是必不可少的。同時(shí)，教師在繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不但要重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還應(yīng)注重選取適合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的繪本開(kāi)展教學(xué)，在此基礎(chǔ)上將他們?cè)谡n堂上的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志平.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)繪本拓展性課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究[J].海外英語(yǔ)，2017，（04）.

[2]陳杰.基于核心素養(yǎng)下英語(yǔ)繪本的教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2017，（14）.

[3]谷杰陸.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，（11）.

[4]管懷燕.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019，（41）.

本文系2018年徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)材”開(kāi)發(fā)研究》（課題編號(hào)：GH-13-18-L330）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯 馮 璐）