崔紅英

[摘 要]特殊時期特定的環(huán)境下，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐渠道上融合一切可以融合的元素，最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)的特點(diǎn)，最大程度地貼近學(xué)生實(shí)際。本文從教師教學(xué)的角度，從內(nèi)容、方法、實(shí)踐等方面探索了“居家融合式”的教學(xué)模式，使教學(xué)能夠發(fā)揮多學(xué)科交叉、多方法運(yùn)用、多渠道實(shí)踐等優(yōu)勢，循序漸進(jìn)，持續(xù)提升教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]居家;學(xué)科融合;創(chuàng)設(shè)情境;線上教學(xué)

一、追本溯源，了解什么是融合性學(xué)習(xí)

庚子鼠年人們在企盼新年祝福的時候，一場突如其來的疫情席卷了中華大地。冠狀病毒悄然來到人們身邊，讓我們猝不及防。人們開始居家隔離，盡量不出門，少出門。上班的人不能正常工作，學(xué)生不能正常開學(xué)。雖然不能如期開學(xué)，但是各地教育部門積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，開始線上教學(xué)。

居家便于理解，但什么是融合性教學(xué)呢？可能我的理解也只是字面的，所以打算先解讀關(guān)鍵詞“融合式教學(xué)”。追本溯源，先來解決心中的疑惑：融合式教學(xué)最早是誰提出來的呢？課程統(tǒng)整還是學(xué)科融合，都要求教師在一個單位課時內(nèi)結(jié)合兩個及兩個以上學(xué)科知識，尤其是要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)要求的學(xué)科知識，而這種理念一開始出現(xiàn)在西方。很早赫爾巴特就認(rèn)為整體教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能保證教學(xué)效果的連續(xù)和有效，因此依據(jù)“統(tǒng)覺”原理整合相關(guān)課程，他提出了“課程聯(lián)絡(luò)論”，至此，以學(xué)科為中心的綜合課程開始形成。之后，齊勒和賴因嘗試文化知識或者歷史為中心學(xué)科，將學(xué)校中分裂的學(xué)科內(nèi)容建立聯(lián)系，這就是“學(xué)科整合”。我國的融合式教學(xué)又是怎樣的呢？通過查找資料我了解到我國的融合式教學(xué)注重的是學(xué)科之間、課程之間、授課方式、師生互動的融合，忽視了基本知識點(diǎn)的融合方式的研究。

弄清了由來，了解了現(xiàn)狀，我開始找一些相關(guān)學(xué)科融合式教學(xué)的書籍來讀，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。第一本相關(guān)書籍是托比·卡騰寫的《融合教學(xué)實(shí)踐》。這是一本被美國教師廣泛認(rèn)可的教育佳作，是美國最為暢銷的教師工具書，具有專業(yè)性、實(shí)踐性、合作性，參加編輯的專家均取得豐富的研究成果和從教經(jīng)驗(yàn)。《融合教學(xué)實(shí)踐》用直觀的方式說明了融合性教學(xué)不只是一種服務(wù)或設(shè)置，更是一種生活方式，它猶如一根導(dǎo)管，嚴(yán)絲合縫地將研究實(shí)踐轉(zhuǎn)換為可供一線教師使用的教學(xué)策略。讀完此書讓我了解了融合理念是如何幫助學(xué)生、教育者以及家庭獲得無窮多益的，在未來也必將會有更大的影響。第二本《愛無痕——學(xué)科融合德育主題教育活動》，作者孫翠英。剛讀到這本書名字的時候我就覺得對我要寫的居家融合性教學(xué)案例會有很大幫助，讀完之后受益匪淺?！稅蹮o痕——學(xué)科融合德育主題教育活動》是上海市金山區(qū)朱涇第二小學(xué)德育活動的校本。作為德育主題教育活動課程的載體，《愛無痕》緊扣上海市普通中小學(xué)課程方案，落實(shí)教育部關(guān)于社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課程、進(jìn)課堂的要求，以社會主義核心價值觀的“愛國”“敬業(yè)”“誠信”“友善”四個維度為主軸，六個年級的不同主題教育活動，使學(xué)生在系列化和具體化的愛心活動中，傳承并詮釋“為每一個學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，追求“讓每一個學(xué)生都具有成就幸福人生的基本素養(yǎng)”。第三本是《多學(xué)科融合研學(xué)手記》，本書記錄了80多例有創(chuàng)意、接地氣、閃爍著思想光輝的研學(xué)案例。作者從多學(xué)科融合、學(xué)用結(jié)合的角度確立研學(xué)的主題，引領(lǐng)中小學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會生活的方方面面，接觸國民經(jīng)濟(jì)和上層建筑的各個領(lǐng)域、各級部門，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)，讓工程師、律師、醫(yī)生、公務(wù)員、軍人、企業(yè)家、手藝人等各行各業(yè)的模范給學(xué)生講故事，喚醒他們對生活的熱愛，對身邊大事小情的關(guān)注，對未知世界，對互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星通訊等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的好奇，激發(fā)其寫作熱情。本書特別適合中小學(xué)教師、學(xué)生、家長以及研學(xué)導(dǎo)游閱讀。

二、理論付諸于實(shí)踐

充足電量后，重新仔細(xì)閱讀《黑龍江教師發(fā)展學(xué)院關(guān)于在疫情期間指導(dǎo)全省小學(xué)生居家開展融合性學(xué)習(xí)活動的通知》，研讀居家融合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和目標(biāo)。在富主任指導(dǎo)與校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)幫助下，通過組內(nèi)教師集體及個人研課，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)策略的研討，選擇出適宜的課例，進(jìn)行具體教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程等分析。重點(diǎn)思考與研討針對形勢需要，如何確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容選擇;思考與研討教學(xué)程序安排與教學(xué)手段、信息技術(shù)的幫助策略等;思考與研討陳述教學(xué)過程安排過程中，如何突出主要問題，如何處理各組成部分間的關(guān)系，如何提煉的問題等，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫。

第一次設(shè)計(jì)后，在領(lǐng)導(dǎo)幫助下團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)問題：研討目標(biāo)不清晰，重難點(diǎn)不夠突出。沒有考慮到線上和線下教學(xué)的區(qū)別，要從真實(shí)的情境開始，不能一味使用現(xiàn)成的教學(xué)片。知識點(diǎn)傳授要準(zhǔn)確，注意是融合性學(xué)習(xí)，還要研究學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)。案例修改后進(jìn)行第一次線上試講，發(fā)現(xiàn)課件暫停的位置不對，過渡有些生硬，不夠自然，情境中教師和學(xué)生的服裝不夠正式等。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過真實(shí)的操作，雖然會發(fā)現(xiàn)問題，但也有意外的靈感再現(xiàn)，一次比一次更精彩。進(jìn)行第二次線上試講時，直播到一半時網(wǎng)絡(luò)不好，出現(xiàn)卡頓直接就掉線了，試講失敗。調(diào)整之后再講，發(fā)現(xiàn)其中一張幻燈片標(biāo)點(diǎn)有錯，后兩張的幻燈片應(yīng)該合二為一，字?jǐn)?shù)可以不用多，教師講解的時候可以多一些，視覺效果會更好。反復(fù)試講，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷修改再設(shè)計(jì)，確定《你會洗手了嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)定稿。正式線上直播，教學(xué)中以疫情期間的真實(shí)情景回放導(dǎo)入，并且提出問題，讓同學(xué)們針對問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，清楚地知道從室外回到家中應(yīng)先洗手。接著讓同學(xué)們了解冠狀病毒的特性，從而讓學(xué)生知道正確的洗手方法可以防止病毒感染。通過洗手小達(dá)人正確洗手法的演示，和學(xué)生對于洗手時的溫馨小提示，讓學(xué)生學(xué)會正確的洗手方法，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，把病毒拒之門外做健康少年。環(huán)環(huán)相扣完成教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生上交的成果作品可以看出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。

三、反思與展望

不足之處，因?yàn)槭蔷€上教學(xué)，自己面對電腦和面對學(xué)生的感覺是不一樣的，缺少上課的激情，總怕說錯，沒有在真實(shí)的課堂上課自然，跟學(xué)生的互動也少了一些，在教學(xué)時間的把握上不夠清晰。學(xué)生的作品都是這堂課后，學(xué)生自己的收獲和感悟，呈現(xiàn)的形式很多，有小視頻、手抄報(bào)、順口溜、小童謠、洗手小口訣。小視頻、手抄報(bào)都是原創(chuàng)作品，順口溜、小童謠、洗手小口訣有借鑒的。美好展望：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，相信疫情過后天會更藍(lán)，水會更綠。在疫情過后策劃開展一次“七步洗手法”的比賽，看誰動作到位，洗得干凈，人人爭當(dāng)洗手小達(dá)人?；蛘唛_展洗手知識小競賽，不光自己會還要教給身邊的人。希望同學(xué)們不光在疫情期間要用正確的洗手法洗手，當(dāng)疫情過后也能每天都堅(jiān)持用“七步洗手法”來洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做健康少年。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)與研究成果

1.學(xué)生作品評價標(biāo)準(zhǔn)

文字類：一是健康向上，通俗易懂，便于傳唱;二是重點(diǎn)圍繞學(xué)會正確的洗手方法，遠(yuǎn)離冠狀病毒，做好自我防護(hù)，堅(jiān)信一定會抗疫勝利。養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，做健康少年，進(jìn)行選擇創(chuàng)作;三是作品為原創(chuàng)。

視頻類：一是洗手用品是否齊備;二是操作過程中每一步的動作要領(lǐng)是否準(zhǔn)確;三是每一步的洗手時間是否不少于15秒;四是操作有序，每一步方法正確，動作連貫。以上要求能達(dá)到兩項(xiàng)以上的就可以評為良好等級，能達(dá)到三項(xiàng)以上的評為優(yōu)秀，四項(xiàng)全部做到就可以評為洗手小達(dá)人。

圖片類：一是內(nèi)容健康，積極向上，突出主題;二是制作時均使用手抄文字和手繪圖畫;三是版面設(shè)計(jì)新穎，有創(chuàng)意，整體效果好。視情況分為優(yōu)、良兩個等級。

2.研究成果

在本次的學(xué)習(xí)過程中收獲頗多，確定案例課題，圍繞課題確定教學(xué)目標(biāo)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生認(rèn)識到在疫情防控期間，遠(yuǎn)離病毒的正確的洗手法是“七步洗手法”，堅(jiān)定信心我們一定會戰(zhàn)勝冠狀病毒。

教學(xué)實(shí)踐證明，在教育教學(xué)過程中，將多個學(xué)科內(nèi)容和教法有機(jī)地融合在一起實(shí)施教學(xué)，往往能使課堂學(xué)習(xí)氣氛更濃厚，形式更生動，趣味性更強(qiáng)，更易于學(xué)生接受和理解，收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭興蓬，雷江華.論融合教育的困境——基于四維視角的分析[J].教育學(xué)報(bào)， 2013，（06）.

[2]彭興蓬，鄧猛.論融合教育的關(guān)懷意蘊(yùn)[J].中國特殊教育，2014（07）.

（責(zé)任編輯 史玉英）