楊宏梁

[摘 要]新課程理念強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率。在初中歷史教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;課堂教學(xué);優(yōu)化;思考

新一輪的課程改革要求以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)是每一個(gè)歷史教師在新課程改革中面臨的十分重要的課題。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。作為教師，要多學(xué)習(xí)一些教育、教學(xué)理論和心理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，他們思維的興奮點(diǎn)便集中在教師所提出的問題上，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的開始。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”在歷史教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中捕捉疑點(diǎn)。在質(zhì)疑時(shí)應(yīng)不單單滿足于知道答案，而應(yīng)進(jìn)一步探究“這是為什么”。教師要指導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的能力

學(xué)習(xí)學(xué)科的能力，是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題的一種能力。具體的學(xué)科能力總是與一定的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，所有學(xué)科問題的理解、推理、分析、綜合等一系列思維過程的展開必須以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，離開了學(xué)科知識(shí)，就會(huì)成為“巧媳婦難為無米之炊”。然而知識(shí)的積累，不應(yīng)理解為知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，它所追求的是知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，讓一個(gè)個(gè)單項(xiàng)知識(shí)經(jīng)過積累和發(fā)展升華為能力。因此，掌握歷史學(xué)科中的基本概念、基本知識(shí)極為重要，培養(yǎng)學(xué)生的能力必須以掌握學(xué)科知識(shí)為前提。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知的信息，在新異情況或困難面前采取對(duì)策，獨(dú)特地、新穎地、具有價(jià)值地解決問題而從中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生常用“我怎么沒想到”“我怎么答不到關(guān)鍵點(diǎn)上”等說法來埋怨自己在分析問題和解決問題時(shí)所犯的錯(cuò)誤。說“我怎么想不到”，這是因?yàn)榘l(fā)散思維不夠，說“我怎么答不到關(guān)鍵點(diǎn)上”，這是由于集中思維欠缺。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

四、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

歷史課除了枯燥，還有另外一個(gè)被學(xué)生討厭的原因，就是在中考中所占的分值少，學(xué)生覺得不值得花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我不會(huì)布置更多的作業(yè)給學(xué)生，只要求學(xué)生當(dāng)堂記住，不占用學(xué)生太多的課余時(shí)間。如何在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些歷史知識(shí)呢？我覺得用提出問題的方式進(jìn)行教學(xué)比較好。先在黑板上出示問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀并在書上找出答案，然后教師針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單地提示一下，學(xué)生明白就行，不用花大量時(shí)間進(jìn)行敘述，剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生進(jìn)行記憶，之后教師檢查，這樣一節(jié)課就完成了。我個(gè)人認(rèn)為，這種教學(xué)方式是行之有效的，考試前學(xué)生幾乎不用花太多時(shí)間復(fù)習(xí)，這樣不但減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也節(jié)省了教師課余檢查督促時(shí)間。

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取多種方法讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑。比如，在講授初一歷史上冊(cè)《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，我采用了多種教學(xué)方法， 注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。先通過“新聞速讀”活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考：“絲綢之路申遺成功，那么，誰是由此走向世界的第一人呢？”接下來進(jìn)行活動(dòng)一：說故事，講故事。請(qǐng)學(xué)生說說張騫兩次出使西域的經(jīng)過、結(jié)果和意義，然后觀看視頻《張騫出使西域》，讓學(xué)生說說張騫出使西域遇到的困難，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，提問：“你從張騫身上感悟到成功者的哪些精神？生活上、學(xué)習(xí)上你怎么對(duì)待困難？”之后進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)：選擇主題，合作探究。教師給出三個(gè)主題，分別是有關(guān)絲綢之路的“路線”“物產(chǎn)”“作用”，要求小組討論后選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。這幾個(gè)主題很有探究意義，學(xué)生們對(duì)此饒有興趣，回答問題時(shí)都爭(zhēng)先恐后。第三個(gè)活動(dòng)是：聽故事，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。提出問題：1.如果設(shè)立有關(guān)絲綢之路的展廳，你覺得哪個(gè)人物最應(yīng)入選？說說你的理由。（教師借此問題引導(dǎo)學(xué)生展望絲綢之路的未來，并聯(lián)系我國(guó)的西部大開發(fā)戰(zhàn)略。）2.絲綢之路在歷史上有什么作用？在今天有什么價(jià)值和作用？這兩個(gè)問題具有一定的深度，但也是學(xué)生“跳一跳”“夠一夠”就能探究解決的。最后讓學(xué)生進(jìn)行框架式、脈絡(luò)式或歌謠式總結(jié)，既有情趣，又鍛煉了學(xué)生的歸納、概括、表達(dá)等多項(xiàng)能力。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，還要合理整合教學(xué)過程中的諸多要素，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)形真、情切、意遠(yuǎn)的教學(xué)情境，并以此展開分析討論，在探討中注意引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自我，努力展現(xiàn)自我。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)為“創(chuàng)設(shè)情境——思考研討——組織演示——?dú)w納提高”。要通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的思考和探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

2.進(jìn)行自主性練習(xí)

自主性練習(xí)是指為了達(dá)到鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的目的，使學(xué)生自覺主動(dòng)地、自由地選擇習(xí)題進(jìn)行練習(xí)的一種形式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的不同狀況設(shè)計(jì)自主性練習(xí)題，有利于不同層次的學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能。在教學(xué)中，一般可設(shè)計(jì)三類題：基本題、小坡度題、思考題。要求人人都要完成基本題，自主選做小坡度題，鼓勵(lì)一部分學(xué)生爭(zhēng)做思考題。對(duì)個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則適當(dāng)降低題目的難度及數(shù)量，允許他們?cè)谕瑢W(xué)或教師的指導(dǎo)幫助下盡力完成。這樣因材施教、因人而異，有利于激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的欲望，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，進(jìn)而積極投入到探索活動(dòng)中去。

3.重視概括能力的培養(yǎng)

一切學(xué)科能力的形成和發(fā)展都必須以概括為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)科能力正是在獲得學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上通過概括化而形成的。可見，提高學(xué)生的概括能力是發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)。在歷史課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活遷移知識(shí)，做到舉一反三，同時(shí)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，幫助學(xué)生從大量感性材料中提煉中心內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的抽象思維能力。

4.形成良好的思維品質(zhì)

思維就其品質(zhì)來說，包括思維的清晰性、縝密性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性和靈活性等，它們體現(xiàn)了思維的水平和智力、能力的個(gè)性差異。要提高學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用等思維能力，就要提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)作為提高學(xué)生學(xué)科能力的突破口，耐心地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)探究、反復(fù)實(shí)踐、質(zhì)疑和釋疑。例如，可以結(jié)合概括性和邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容或材料設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、縝密性和深刻性;選擇能進(jìn)行發(fā)散、逆向和遷移的內(nèi)容設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和獨(dú)立性等。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中要給予足夠的重視，并不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的良好習(xí)慣。特別是在關(guān)注個(gè)體差異的同時(shí)，要滿足不同層次學(xué)生的需要，達(dá)到師生互動(dòng)、相互作用、相互補(bǔ)充的“雙邊”教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）