施海燕

◆摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的不斷深化改革，初中教育不再將學(xué)生的考試成績作為學(xué)生優(yōu)異與否的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是將目光放在了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上。在這樣的大環(huán)境下，對(duì)初中班級(jí)管理也提出了更高的要求。本文重點(diǎn)圍繞如何提高初中班級(jí)管理的有效性展開論述，旨在為相關(guān)教育教學(xué)工作提供一點(diǎn)思路。

◆關(guān)鍵詞：初中;班級(jí)管理;實(shí)踐;探索

隨著我國現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育理念的不斷提升，學(xué)校教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在德智體美勞五大方面取得均衡的發(fā)展。在初中的班級(jí)管理工作中，教師要意識(shí)到班級(jí)管理對(duì)初中生健康成長的重要性，通過合理引導(dǎo)，糾正初中生遇事易急躁沖動(dòng)、集體觀念淡薄、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

一、提高初中班級(jí)管理有效性的必要性

首先，增強(qiáng)初中班級(jí)管理有效性符合新課改的要求，基于新課改要求下，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面發(fā)展是學(xué)生今后在社會(huì)上立足的關(guān)鍵。學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作不是一朝一夕就能完成的，通過有效的初中班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、人際交往能力協(xié)調(diào)發(fā)展，是新課改對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展提出的要求。其次，提高初中班級(jí)管理的有效性，有利于彌補(bǔ)常規(guī)班級(jí)管理中的缺陷。不同的班級(jí)人數(shù)也不盡相同，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往能力存在區(qū)別的學(xué)生來說，常規(guī)的班級(jí)管理存在較大難度。因此，這就需要教師通過有效的班級(jí)管理，對(duì)班級(jí)管理的權(quán)力適當(dāng)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，擺脫傳統(tǒng)班級(jí)管理中學(xué)生層次不同帶來的管理缺陷，最大限度減少初中班主任的工作量，達(dá)到提高管理實(shí)效的目的。

二、初中班級(jí)管理中存在的普遍問題

（一）與學(xué)生之間溝通較少

在教學(xué)實(shí)踐中，很多班主任都不愿意主動(dòng)與學(xué)生溝通，學(xué)生自然也不會(huì)主動(dòng)到辦公室找老師交流，因此很多學(xué)生出現(xiàn)困難都會(huì)憋在心里，或者只能與同伴傾訴，久而久之，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間缺乏信任，使得班主任的工作陷入被動(dòng)的狀態(tài)。開展班級(jí)管理，第一步就是要解決好初中生的思想問題，良好的班級(jí)管理中，學(xué)生遇到難題或者有什么煩心事，第一時(shí)間會(huì)想到找老師傾訴，尋求老師的幫助，但如果老師擺出一副“請(qǐng)勿靠近”的高高在上的姿態(tài)，班級(jí)管理自然難以得到落實(shí)。

（二）沒有做到公平對(duì)待每一位學(xué)生

在班級(jí)管理中，一些老師更愿意與學(xué)習(xí)成績好、表現(xiàn)“乖”的學(xué)生溝通，但是對(duì)其它學(xué)生則是以否定為主，專制的管理方式和戴著有色眼鏡看待學(xué)生。更有甚者，老師在班級(jí)管理的過程中對(duì)表現(xiàn)較差的“后進(jìn)生”持厭煩的態(tài)度，這樣的班級(jí)管理很顯然沒有做到公平對(duì)待每一位學(xué)生，與素質(zhì)教育理念背道而馳。班主任平時(shí)與學(xué)生交流甚少，也不愿意主動(dòng)與學(xué)生溝通，即使開展班級(jí)管理也只是與班干部打交道，然后讓班干部轉(zhuǎn)達(dá)自己的要求。

三、探索加強(qiáng)初中班級(jí)管理實(shí)效的對(duì)策建議

（一）班主任嘗試尊重并理解學(xué)生

尤其是隨著我國教育體制的不斷深化改革，作為一名教師，筆者更加真切的感受到教師與學(xué)生之間相互尊重、相互理解的重要性。站在學(xué)生的立場上來思考問題，以學(xué)生的思維和角度看待事物，想學(xué)生所想，為學(xué)生所為，使師生雙方都切實(shí)感受到教育的魅力和價(jià)值。很多時(shí)候，學(xué)生之所以會(huì)成績下降或者出現(xiàn)不良行為，與教師的行為也有著很大的關(guān)系。比如老師對(duì)提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的急于求成，對(duì)偏科嚴(yán)重的學(xué)生總是以命令、苛責(zé)的語氣對(duì)待，幾乎沒有耐心的、平等的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)過，造成了班級(jí)管理陷入被動(dòng)的局面。如果班主任總是以一副高高在上的姿態(tài)自居，表面看來，學(xué)生可能還是“尊重”你的，但實(shí)際上，班級(jí)管理工作的成效已經(jīng)在無形中大打折扣。

（二）平等對(duì)待每一位學(xué)生

很多班主任容易忽略暫時(shí)落后這部分學(xué)生的需求，實(shí)際上這部分學(xué)生比普通學(xué)生更希望得到老師的鼓勵(lì)和關(guān)注。針對(duì)這部分學(xué)生存在的個(gè)別問題，建議班主任通過加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別教育的方式來解決。比如，可以通過個(gè)別交流等方式對(duì)學(xué)生達(dá)到教育的目的，有的學(xué)生可能行為習(xí)慣不好，有拿同學(xué)東西的習(xí)慣，這種情況下如果采取強(qiáng)制手段或者在公開的場合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，收到的效果甚微，甚至容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸心理，開展個(gè)別交流有利于對(duì)問題的解決達(dá)到事半功倍的效果[2]。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任如果不能做到平等的對(duì)待學(xué)生，學(xué)生不僅會(huì)滋生強(qiáng)烈的抵觸情緒，還有可能導(dǎo)致“一顆老鼠屎壞了一鍋粥”的后果，對(duì)班級(jí)管理造成不可彌補(bǔ)的后果。教師應(yīng)當(dāng)幫助所有的學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，以此來推動(dòng)班級(jí)管理的實(shí)效。

（三）突出班級(jí)自主管理

自主管理符合營造民主的班級(jí)管理氛圍的要求，同時(shí)也有利于大大減少教師的工作量。學(xué)生自主管理行為的最終受益者還是學(xué)生自己，這也是學(xué)生在教學(xué)管理中占主體地位的重要表現(xiàn)。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，制定并完善以自我教育為主的班級(jí)制度是必不可少的工作。在制定班級(jí)管理制度的過程中，教師要著重突出學(xué)生自我管理的目的，結(jié)合班級(jí)學(xué)習(xí)和管理的實(shí)際情況，讓制度更接地氣。例如，制度要能夠引導(dǎo)學(xué)生自行解決班級(jí)管理中存在的問題，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示肯定，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此外，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校管理的實(shí)際要求，教師可以在班級(jí)內(nèi)部合理設(shè)置學(xué)生自主管理崗位，這個(gè)崗位與班干部崗位不同，自主管理崗位可以實(shí)行全面民主競選的形式，并且實(shí)行定期輪換制，讓班級(jí)管理工作輪流進(jìn)行、人人有份。在進(jìn)行自主管理的過程中，學(xué)生能夠充分體量教師和班干部進(jìn)行班級(jí)管理的難度，督促自己的行為自覺，促進(jìn)班級(jí)投入高效的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

總之，傳統(tǒng)的班級(jí)管理沒有體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致也不愿意與班主任交流，十分不利于營造良好的班級(jí)管理氛圍。隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，加強(qiáng)初中班級(jí)管理成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效切入點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起廣大教師，尤其是班主任的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]徐穎.淺談初中班級(jí)管理中的道德教育方式[J].中國新通信，2020，22（12）：193.

[2]張兵.初中班主任管理工作中運(yùn)用溝通藝術(shù)的探究[J].華夏教師，2019（30）：93.