◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀就是指依托小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，根據(jù)每個(gè)單元的主題，將相關(guān)的課外閱讀材料或者課外文章引入課題內(nèi)，融合教材和課外材料的語(yǔ)文閱讀方式。能夠?qū)嵤┲黝}閱讀的教學(xué)方式，主要受益于教材的編寫中滲透了“雙線組元”理念。從實(shí)踐的效果看，由于緊密貼合語(yǔ)文教材，往往能取得家長(zhǎng)的支持，吸引并提高學(xué)生的興趣，從而取得較好的教學(xué)效果，提高小學(xué)生實(shí)際閱讀量和閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)策略

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀就是指依托小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，根據(jù)每個(gè)單元的主題，將相關(guān)的課外閱讀材料或者課外文章引入課題內(nèi)，融合教材和課外材料的語(yǔ)文閱讀方式。小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀是當(dāng)前在統(tǒng)編教材下，提高小學(xué)生閱讀量和閱讀范圍一種較為有效的方式，也是提高小學(xué)生閱讀量的有效途徑。能夠?qū)嵤┲黝}閱讀的教學(xué)方式，主要受益于教材的編寫中，滲透了“雙線組元”理念，即語(yǔ)文教材的每個(gè)單元均體現(xiàn)出“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并行、均衡遞進(jìn)的特點(diǎn)。在這個(gè)大背景下，有助于在小學(xué)階段實(shí)施主題閱讀的教學(xué)方式，而且從實(shí)踐的效果看，由于緊密貼合語(yǔ)文教材，往往能取得家長(zhǎng)的支持，吸引并提高學(xué)生的興趣，從而取得較好的教學(xué)效果，提高小學(xué)生實(shí)際閱讀量和閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的分階段策略

小學(xué)生正處于智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)年齡階段有不同階段的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，因此，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的年齡層次，實(shí)施分階段的主題閱讀教學(xué)策略。

一是針對(duì)1-2年級(jí)小學(xué)生的主題閱讀策略，應(yīng)當(dāng)以提高閱讀興趣為主。由于1-2年級(jí)小學(xué)生仍處于好動(dòng)難以較長(zhǎng)時(shí)間靜止聽(tīng)課，因此，針對(duì)這個(gè)階段的小學(xué)生，要拓展他們的主題閱讀應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的原則。一方面在選擇課外閱讀材料時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合童話、繪本等適合低年級(jí)特點(diǎn)的課外閱讀材料，此時(shí)的主要任務(wù)是提高小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣的重要性大于閱讀材料本身。另一方面在實(shí)施主題閱讀教學(xué)時(shí)需要注重教學(xué)策略。比如一般建議通過(guò)朗誦的方式來(lái)提高這個(gè)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，由于這個(gè)階段的小學(xué)生較為好動(dòng)，難以靜止的堅(jiān)持學(xué)習(xí)整節(jié)課，所以在教學(xué)中需要吸引他們的注意力，同時(shí)教師提的問(wèn)題也需要結(jié)合這個(gè)階段小學(xué)生特征，堅(jiān)持少而精的原則。

二是針對(duì)3-4年級(jí)小學(xué)生的主題閱讀策略，應(yīng)當(dāng)以提高閱讀質(zhì)量為主。當(dāng)小學(xué)生到達(dá)3-4年級(jí)的時(shí)候，已經(jīng)初步具備了一定的閱讀能力，這個(gè)時(shí)候教師在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)主要放在閱讀質(zhì)量上，從以興趣為主轉(zhuǎn)向提高閱讀質(zhì)量。一方面是要在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方式上下功夫，就是要從朗誦式的閱讀方式轉(zhuǎn)換到默讀方式，從最為基礎(chǔ)的閱讀方式提高到默讀的方式。另一方面是需要在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維上下功夫，就是要從低年級(jí)的引導(dǎo)閱讀開(kāi)始提倡思考問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性的對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生思考問(wèn)題，從而提高閱讀思考的能力。

三是針對(duì)5-6年級(jí)小學(xué)生的主題閱讀策略，應(yīng)當(dāng)以提高寫作能力為主。當(dāng)小學(xué)生到達(dá)小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候無(wú)論是學(xué)校的課程設(shè)置還是統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)安排，此時(shí)都重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了寫作能力，這個(gè)時(shí)候的閱讀是為寫作而服務(wù)的。一方面這個(gè)時(shí)候教師要將閱讀的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生自身上，引導(dǎo)他們選擇感興趣的、有益于身心的閱讀材料，開(kāi)始廣泛涉獵科普、詩(shī)歌等各類題材的閱讀材料，重點(diǎn)鍛煉他們自主的閱讀習(xí)慣。另一方面，還要繼續(xù)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考，例如從閱讀材料中獲得了哪方面的知識(shí)等問(wèn)題，還要引導(dǎo)他們將閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)或者閱讀感悟用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而鍛煉他們的寫作能力。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，廣泛而較為深刻的閱讀是有助于小學(xué)生提高寫作能力的，但是需要他們進(jìn)行一定程度的針對(duì)閱讀材料的思考。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)策略

在課堂上，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采取一定的策略，從而能較好的保障教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，在課堂上采取的主題閱讀的教學(xué)策略主要分為這幾個(gè)部分。

第一，引導(dǎo)部分。這個(gè)是主要基于統(tǒng)編教材的單元主題而設(shè)定的，一般是按照單元主題所確定的主題，由教師或者小學(xué)生共同選擇較為合適的閱讀材料。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行引導(dǎo)，也就是將單元主題進(jìn)行明確說(shuō)明，這個(gè)單元的主題是什么？包含了什么含義？我們主要閱讀的材料包括哪些？怎么進(jìn)行主題閱讀的安排，等等方面的內(nèi)容。

第二，導(dǎo)入部分。這個(gè)部分就是教師將單元主題導(dǎo)入到課堂的步驟。也就是說(shuō)，教師需要在課堂上進(jìn)行教學(xué)的安排和布置的任務(wù)等方面。這部分的重點(diǎn)是導(dǎo)入課堂閱讀的內(nèi)容，以及閱讀的方法。導(dǎo)入內(nèi)容就是將主題內(nèi)容進(jìn)行介紹，而導(dǎo)入閱讀方法則是采取默讀還是朗誦等方式進(jìn)行閱讀。

第三，閱讀部分。這個(gè)部分是需要在教師的安排下，小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這個(gè)閱讀的方式主要取決于課題所選取閱讀材料，如果是課文，則應(yīng)采取朗誦等方式進(jìn)行精讀，而如果是課外材料，則可以采取默讀等方式進(jìn)行泛讀。當(dāng)然，這個(gè)閱讀的訓(xùn)練需要結(jié)合不同年齡的小學(xué)生，采取不同的方式，這個(gè)在前面一部分已經(jīng)進(jìn)行了分析，在此不贅述。

第四，交流部分。這個(gè)部分則是需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，主要是兩種方式，一種是提問(wèn)題讓學(xué)生回答，另一種是采取拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)然，第一種提問(wèn)式的交流比較適合低年級(jí)的小學(xué)生，越是年級(jí)較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)越是簡(jiǎn)單。第二種討論式的提問(wèn)方式則較為適合高年級(jí)的小學(xué)生，這種方式容易激發(fā)學(xué)生興趣并引發(fā)討論。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉雙全.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（39）：78.

作者簡(jiǎn)介

張金娥（1980.09—），女，漢族，遼寧省營(yíng)口市人，本科，職稱：副高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。