張美

◆摘? 要：隨著新課改的深化，初中歷史課堂表現(xiàn)出前所未有的變化與革新，學生對歷史學科的學習和探索的興趣得到提高，教師的綜合素養(yǎng)以及教學能力也取得長足發(fā)展。學生在課堂中所提的問題越來越多，而且別具新意，激發(fā)了他們的思維創(chuàng)造能力，為提高教學質量和提供了動力和源泉。

◆關鍵詞：初中歷史;優(yōu)化教學;教學方式

在教學這場馬拉松比賽中，沒有永遠的終點。需要教師不斷的更新教育教學理念。只有對教學充滿激情，不懈追求，把教學視為人生不可缺少的一部分，人生將會更加出彩。我相信只要我們所有的歷史教師認真專研，齊心協(xié)力。不久的將來一定會改變我們目前的現(xiàn)狀的，真正實現(xiàn)從素質教育到素質教育的轉變。我們的課堂才會更加高效。

隨著新課程改革的深入推進，對初中歷史教學提出了更高、更新的要求。作為初中歷史教師，要徹底改變傳統(tǒng)單一乏味的教學方式，采用多樣化教學手段，提高課堂教學效率。下面，本人將結合自身多年實踐教學經驗，針對如何提高初中歷史課堂教學質量，提出幾點建議和看法。

一、新穎素材導入新課，調動學生的發(fā)散思維

在教學“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”這節(jié)課時，筆者采用了一幅獨具特色的歷史圖片來進行新課導入。該圖片描述的是一隊侵華的外國軍隊從一個下水道口大搖大擺地開進村落，聚集在村落外面的圍觀百姓對入侵的軍隊卻“漠不關心”。然后我告訴學生，這幅圖描述的是八國聯(lián)軍入侵北京時的畫面，學生都感到非常驚訝，并馬上提出自己的質疑：為什么外國軍隊能夠如此順利地開進北京城？為什么看不到百姓的反抗呢？這幅圖片一下子集中了學生所有的注意力，馬上展開激烈討論，并提出如下問題：這幅圖說明了一個什么問題？經過積極討論和深入思考，學生提出了很多創(chuàng)新性的觀點：百姓漠視戰(zhàn)爭、百姓內心無國等，我肯定他們的觀點，并繼續(xù)提問：為什么會這樣呢？學生回答：清政府對外腐敗無能，對內欺壓剝削，并得出政府不察百姓疾苦，百姓內心無國家的結論，如此就能很好地導入新課。因此，一旦激發(fā)了學生的學習興趣和自主思維，就能夠得出創(chuàng)造性的結論。

二、積極開展合作學習，提高學生學習能力

在教學初中歷史時，教師要以合作學習為基礎，想方設法引導學生積極開展創(chuàng)新性思維活動，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況，并在小組合作學習過程中幫助學生深化理解歷史知識。為了有效培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師要高度重視布置作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)，因為這樣能夠促使學生把課堂知識帶回家進行復習。如，在教學“赤壁之戰(zhàn)”這一歷史史實時，我們可以安排各學習小組提前預習教材內容，并利用互聯(lián)網搜索、到圖書館查閱、向學哥學姐請教等方式獲取相關知識，這個過程需要各組員積極開展分工合作，搜集、整理和歸納，學生在動手搜集查閱和動腦思考分析的過程中獲取了豐富的知識，知道赤壁之戰(zhàn)是發(fā)生在公元208年，促成三國鼎立局面的關鍵戰(zhàn)役，其中孫劉聯(lián)軍打敗曹操。各小組總結出曹操大軍在赤壁之戰(zhàn)中慘敗的原因主要有以下幾點：曹軍多來自北方，不習水戰(zhàn);曹操輕敵大意，指揮失誤;孫劉聯(lián)軍火攻奇襲，戰(zhàn)略得當。學生還總結出當時所處的政治經濟軍事等整體態(tài)勢，還不具備完成國家統(tǒng)一的條件，最終該戰(zhàn)役促成了三國鼎立局面的出現(xiàn)。上述內容就是學生通過小組合作學習總結出的有關赤壁之戰(zhàn)的知識。這樣到了教師課堂授課時，學生就可以非常熟悉大體內容，找到自己所掌握內容的不足之處。由此得出，培養(yǎng)學生的合作能力，能夠促進學生的自主學習，提高他們的學習成績。

三、注重優(yōu)化教學評價，培養(yǎng)學生積極心理

有位教育學家曾經這樣說過：“每個人都具有在生活中取得成功的能力;每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式;每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人、一個有成就的人、一個成功者?！笨梢?，教師對學生的評價，相當于學生情緒的晴雨表，如果學生能夠及時獲得教師的肯定和鼓勵，那么會樹立學生良好的自信心，幫助學生更加積極地面對學習活動。反之，學生的自尊心會大受打擊，不利于學生身心的健康成長。因此，作為歷史教師，應始終堅持以生為本的教學原則，立足于學生的發(fā)展基礎上，真正做到促進學生身心的健康發(fā)展。要為學生提供展示個性的舞臺，關注學生的情感體驗和思想動態(tài)，引導學生自主探究問題、解決問題，并提出鼓勵式評價，增強學生的自信心，讓學生充分體會成功的樂趣，讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。例如，在教學“三國鼎立”時，當教師將魏、蜀、吳三國的分立情況按照時間和建立時間依次以表格形式呈現(xiàn)出來以后，有個學生站起來說：“雖然老師的表格已經非常清楚了，但是美中不足的是，沒有充分體現(xiàn)‘三國鼎立的局面?！贝藭r教師可以讓這個學生上臺將自己心目中理想的表格畫出來，然后組織學生共同探究和討論，最終形成更加完善、更加完美的圖例。總之，歷史教學的創(chuàng)新并不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者不斷的努力和創(chuàng)新，一方面注重轉變師生之間的關系，另一方面改變傳統(tǒng)的教學模式，同時還要注重突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚已之長，避己之短。另外，在選擇和運用具體教法時，還要注意學生的心理及生理差異。對學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激起其學習歷史的興趣;其次對學生卻要多啟發(fā)思考，增加思維深度，教會他們學習歷史的方法。

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