文鈺

◆摘? 要：當(dāng)今信息化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，微課教學(xué)已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的潮流，教師要及時(shí)革新教學(xué)理念，注重微課的科學(xué)設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，充分發(fā)揮微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，深刻理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，從而改變傳統(tǒng)課堂的落后的局面。初中生物教師應(yīng)該巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，課堂上直觀形象的呈現(xiàn)知識(shí)，還可以層次性的構(gòu)建知識(shí)體系，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。筆者從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主要圍繞巧用微課構(gòu)建初中生物高效課堂的策略進(jìn)行了探究，以供參考交流。

◆關(guān)鍵詞：微課;初中生物;高效課堂;構(gòu)建;策略

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，各種新型信息化技術(shù)手段已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)中，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式被替代，其中微課就是一種信息化的新型教學(xué)資源，具有短小精悍的特征，而且主題鮮明，內(nèi)容突出，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，更加注重突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，已經(jīng)體現(xiàn)出了巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。初中生物知識(shí)比較的抽象復(fù)雜，教師也應(yīng)該科學(xué)合理的巧用微課教學(xué)，可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作多個(gè)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，可以更好的理解掌握知識(shí)，必將會(huì)使課堂受到事半功倍的效果。

1微課的概述

所謂微課，主要是指以視音頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教學(xué)活動(dòng)。微課具有幾個(gè)突出特點(diǎn)：（1）資源容量小，使用方便。微課以視頻為載體，一般只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)章節(jié)進(jìn)行演示，資源容量很小，使用起來(lái)很方便，但是它的內(nèi)容很豐富，主題鮮明。（2）內(nèi)容精細(xì)。微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制成的，關(guān)注那些學(xué)生無(wú)法自主理解的難點(diǎn)，才能幫助學(xué)生更好地理解。（3）化抽象為具體。微課是通過(guò)視頻來(lái)教學(xué)，這是一種新型的教學(xué)資模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與其中，把抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和接受[1]。

2巧用微課構(gòu)建初中生物高效課堂的策略

2.1巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)正式開(kāi)展之前，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是不可忽視的，只有通過(guò)學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，才能在課堂上由有側(cè)重的思考學(xué)習(xí)。以往很多學(xué)生并不重視預(yù)習(xí)，只是隨意翻看一下教材，對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)能力一般及較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很可能這樣的預(yù)習(xí)并沒(méi)有效果，沒(méi)有對(duì)知識(shí)內(nèi)容留下什么印象，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率很低。對(duì)此，初中生物教師就可以巧用微課，制作關(guān)于課程整體內(nèi)容的微課，學(xué)生課前自主觀看，這樣學(xué)生會(huì)更有興趣的去預(yù)習(xí)，并且也能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，從而為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。例如，對(duì)于人教版初中生物“生物與環(huán)境的關(guān)系”這部分內(nèi)容，為了讓學(xué)生了解影響生物生存的環(huán)境因素，教師就可以制作微課視頻，學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看，視頻中可以加入小麥生長(zhǎng)的場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小麥正常生長(zhǎng)，需要哪些方面的環(huán)境條件？”引出生物因素與非生物因素的知識(shí)。這樣，學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，使得預(yù)習(xí)更有效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉提升。

2.2巧用微課，直觀形象的呈現(xiàn)知識(shí)

初中生物知識(shí)比較的抽象，也很零散，但初中生的抽象思維還不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏，這導(dǎo)致他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的困難，難以更好的理解和掌握生物知識(shí)，再加上教師所采取的課堂教學(xué)模式單一落后，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)興趣不高，這都致使初中生物課堂教學(xué)效率得不到顯著提升。新課程背景下，初中生物教師要注重教學(xué)上的改革探索，要巧用微課這一新型的教學(xué)手段，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式，將生物知識(shí)以更加直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)更加容易理解和接受，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中一定會(huì)更為輕松與高效。例如，在“綠色植物的光合作用”內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解光合作用的原理，對(duì)于其中的條件、場(chǎng)所、原料和產(chǎn)物有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，針對(duì)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師就可以制作相應(yīng)的微課，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，就會(huì)更加清晰容易的理解掌握光合作用，從而確保了課堂教學(xué)的效率。

2.3巧用微課，層次性的構(gòu)建知識(shí)體系

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間是有個(gè)體差異的，他們的認(rèn)知能力、思維水平和興趣愛(ài)好都是不同的，雖然他們都坐在一個(gè)教室里，都是由同樣的教師授課，但他們對(duì)知識(shí)接受理解的水平時(shí)不一樣的，在課堂上的收獲有多有少。為了確保整體上的課堂教學(xué)效率，初中生物教師就要注重微課的巧妙引入運(yùn)用，堅(jiān)持因材施教，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促使他們層次性的構(gòu)建知識(shí)體系，在生物課堂學(xué)習(xí)中更有效率[3]。例如，在“消化和吸收”內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以制作難度層次遞進(jìn)的微課，學(xué)困生通過(guò)微課觀看學(xué)習(xí)，要首先明確“食物中都包含了哪些的營(yíng)養(yǎng)成份？”，如蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、維生素、無(wú)機(jī)鹽和水等，之后由中等生觀看微課進(jìn)一步思考，“這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是如何轉(zhuǎn)化為人體所需要的呢？”“在吃饅頭的時(shí)候，慢慢的咀嚼，為什么會(huì)吃出甜味？”最后再由優(yōu)秀生進(jìn)行重點(diǎn)觀看思考“饅頭在口腔中的變化是怎樣的？”并引出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，要巧妙運(yùn)用微課，使得教學(xué)手段和教學(xué)方式更加豐富，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，并且留下深刻的記憶印象， 這樣通過(guò)充分發(fā)揮微課教學(xué)的積極作用，一定會(huì)推動(dòng)高效生物課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]劉崇健.將微課應(yīng)用于初中生物教學(xué)的方法分享[J].農(nóng)家參謀，2019（08）：249.

[2]王桂榮.優(yōu)化初中生物學(xué)教學(xué)打造高效課堂[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（05）：56.

[3]王得剛.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2018（10）：24-26.