藍(lán)厚

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生需要具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在新型教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)手段的更新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，這樣既有效的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也順應(yīng)了時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需求，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力

1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

就讀于小學(xué)階段中的學(xué)生彼此之間家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異，因此導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)水平也各不相同。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，所以在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中能夠快速掌握和理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且能將所學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際日常生活遇到的問(wèn)題。但就另一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在實(shí)際學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)難度，學(xué)習(xí)效果并不是很理想?；诖?，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)教學(xué)兩極化的教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)這種教學(xué)情況分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能夠?qū)@一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生掌握深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和對(duì)所學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)加以鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生掌握在實(shí)際日常生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略

2.1通過(guò)新型教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分發(fā)揮

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要教師對(duì)新型教學(xué)理念做出積極地的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給予積極的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)徹底摒棄以往應(yīng)試教育思想，對(duì)素質(zhì)教育的理念進(jìn)行深刻的認(rèn)知與貫徹。這樣教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就會(huì)一改以往以知識(shí)傳授為唯一教學(xué)目標(biāo)的理念，更加注重學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供重要的理論基礎(chǔ)。其次，教師還應(yīng)在“以人為本”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中積極地調(diào)整師生關(guān)系。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒(méi)有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此在新課程改革的背景下，教師應(yīng)積極貫徹人本理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能在積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程中與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)、交流，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

2.2注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思維能力水平有限，所以在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中要通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在旁予以有效指導(dǎo)。對(duì)于未知事件和知識(shí)探索和求知的欲望是人與生俱來(lái)的，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與課程正確知識(shí)有所偏離，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生大多都是感性思維，對(duì)于事件和物品的認(rèn)知更加偏于直觀、具體化，這個(gè)階段的學(xué)生還不能真正理解和認(rèn)識(shí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)整合，將新課改教學(xué)政策落實(shí)在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，將現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)做充足的準(zhǔn)備，避免學(xué)生出現(xiàn)惰性思維邏輯的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維模式一直處于穩(wěn)定的狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課程為例。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上不能直接向?qū)W生教學(xué)這一課程中分?jǐn)?shù)的表達(dá)符號(hào)，而是應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾分之一以及幾分之幾有一個(gè)初步的了解，在課堂上為學(xué)生展示一個(gè)整體被平均分割后一共有幾個(gè)部分，并讓學(xué)生參與體驗(yàn)其中，向?qū)W生介紹可以運(yùn)用不同的數(shù)字類(lèi)型將部分與整體之間的關(guān)聯(lián)表達(dá)出來(lái)，從中引出分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)，從而讓學(xué)生更加直觀的理解和掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方法將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀易懂，從中有效的鍛煉到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.3運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生本身要在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)然后在課堂下寫(xiě)作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是讓學(xué)生利用課堂下的時(shí)間通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后再課堂上則是大家一起討論自己在課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，教師則從原先的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，收集學(xué)生的想法和解決問(wèn)題時(shí)所遇到的困難，再進(jìn)行統(tǒng)一的解決。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)讓學(xué)生采用“一題多解”，對(duì)于學(xué)生不能掌握的點(diǎn)可以采用多種解決方式去解決這個(gè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生全方面的去掌握，讓學(xué)生根據(jù)題中的具體條件自覺(jué)靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，然后不斷地變換角度去思考問(wèn)題，然后讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出新的解決方法，在數(shù)學(xué)課堂中教師要敢于將課堂和講臺(tái)交給學(xué)生給予學(xué)生最大的時(shí)間自由和空間自由，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)課堂中得到充分的發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，教師如果想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)還可以通過(guò)思維模式的培養(yǎng)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生在興趣的指引下不斷學(xué)習(xí)，逐步提高數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳兆蘭.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的路徑[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S2）：93-94.

[2]石志強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：101.