李彥

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，學校教育制度相應發(fā)生了深刻的變革和創(chuàng)新。在課堂教學中如何充分體現(xiàn)時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升成為教師關注的核心課題之一。高中英語教學階段，學生對英語學習的視野更加廣闊，自主學習成為主導學生能力提升的核心力量。教師在課堂教學中要相應的增加更實用的內(nèi)容，對學生的學習思維進行多樣化開導，使學生對英語知識的認知逐漸加深。本文將對情景教學法在高中英語教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：高中英語;情景教學法;應用分析;實踐策略

情景教學法指教師根據(jù)教材需要對課堂教學環(huán)境進行虛擬的教學方法。虛擬的教學環(huán)境有助于增加學生的浸入式體驗，使學生對知識的原理進行更深刻的思考。在英語知識教學中，一些語言和中文一樣也是約定俗成的，需要在課堂教學中創(chuàng)設情景反復練習，才能促進學生對英語語言的認識和熟悉。在這個過程中教師要結合學生的發(fā)展需要，展現(xiàn)出更強的教學素養(yǎng)和能力，促進師生之間的有效配合。

1情景化教學方式在課堂教學中發(fā)揮的作用

1.1創(chuàng)設課堂語言情境。在語言教學中，教師需要創(chuàng)立相應的語言環(huán)境，以降低學生的恥感心理，培養(yǎng)學生的語言慣性思維，使學生對語言進行更有效的應用和思考。高中英語教學中，多數(shù)學生的母語是漢語，在英語學習中會受到母語思維很大的影響，無法有效適應課堂教學的節(jié)奏。對此教師可以將英語語言環(huán)境投射到課堂教學中，使學生的語言思維發(fā)生徹底的轉變，使學生對英語知識的學習和應用更加高效。1

1.2提升學生的主觀學習興趣。在高中英語教學階段，學生的英語成績也會出現(xiàn)兩極分化的趨勢，部分學生面對教師所講的內(nèi)容“不知所云”，持續(xù)打擊了其學習興趣和信心，對其能力發(fā)展起不到有效幫助。對此教師要在課堂教學中利用情景教學法，將更多學生的學習思維拖入到英語語境中。降低學生的學習難度，使學生對英語文化學習保持多樣的興趣，促使學困生積極彌補自己的短板和不足，利用集體的力量使學困生逐步走出學習困境。

1.3提升學生語言訓練的實踐素養(yǎng)。在高中教學階段，學生對更多的英語語言知識能夠做到自主學習和掌握。教師要在此基礎上對學生的英語實踐素養(yǎng)進行更多樣的訓練，提升學生的英語場景化應用能力，促使學生對英語的日常使用、書面應用做到更多樣的思考，提升學生的英語核心素養(yǎng)。情景化教學模式給課堂英語教學提供了合理的假想范圍，使學生在一定的限制下對自己的英語語言能力進行更實用化的訓練，促使學生對英語語言保持更大的學習和應用實踐興趣。

1.4提升學生的語言文化視野。學習語言也是對其背后的文化進行逐步認知的過程。在英語課堂教學中，教師要通過情景教學方式對學生的文化視野進行多樣化培養(yǎng)，使學生對英語文化做到更深刻的理解，提升學生的英語學習興趣。例如在教學《Festivals around the world》中，教師可對有關西方的不同節(jié)日的知識進行拓展

2促進情景教學法在高中英語閱讀教學中應用的策略

2.1教師要保持專業(yè)化的教學素養(yǎng)。在英語課堂教學中，教師要展現(xiàn)出即自己的專業(yè)教學素養(yǎng)，調動學生的學習主動性。傳統(tǒng)高中英語教學中，部分教師自己在英語語言發(fā)音表達上存在巨大問題，對學生教學有不負責任的態(tài)度，課堂教學中缺乏熱情，導致學生在英語課堂學習中十分麻木，對教師的情景創(chuàng)設做不到有效回應和反饋。對此教師積極反思自身的課堂教學策略，在課堂教學中保持多樣的演講風格，以自己的教學熱情促進對教學情景的創(chuàng)立，和學生展開更多樣性的互動，使學生對課堂學習的參與意識逐步提升。

2.2創(chuàng)設英語情境結合生活實際。在英語課堂教學中，教師虛擬的教學情景需要和現(xiàn)實生活進行有效融合，或做到中外文化的對比分析，使學生通過教學情景對其背后的文化做到多樣思考，提升學生的學習興趣。2例如在教學《Earthquakes》，教師可以對外國遭受的自然災害、中國遭受的自然災害進行歸類，并分析這些災害刻畫了怎樣的民族文化和性格，促進學生對多樣語言文化的了解。例如西方因為經(jīng)過漫長的中世紀，人性精神飽受折磨，因此對神明宗教有著更高的信仰度。中國則對饑餓問題留下了深刻記憶，對現(xiàn)實生活問題看得更加重要。由此教師可以鼓勵學生展開對課文的閱讀和探索，激發(fā)學生對自然的探索和分析意識。

2.3設計口語交際模板。在課堂情景語言訓練中，教師可以設計一些簡單的語言模板，鼓勵學生套用模板對自己思考的內(nèi)容進行講述，進行對話。以此降低學生的設計語言應用難度，提升學生的學習應用興趣。例如教師可以設計：when i was xx years old，i expierced a huge disaster，......，學生可以對自己的情緒、經(jīng)歷、結局進行講述，并可以互相之間提問和分析，以此使課堂教學更趣味性、高效地開展。

2.4給學生更多表現(xiàn)機會。在英語課堂教學中，部分教師延續(xù)了大包大攬的教學思路，缺乏和學生主動交流的意識，導致課堂教學成為一潭死水。對此教師要活躍課堂教學氣氛，就需要給學生更多的表達機會，利用多媒體技術創(chuàng)設更真實的教學情境，促使學生保持較高的課堂參與意識。例如對課文的翻譯是學生的重要表現(xiàn)機會，教師可以鼓勵學生挨個逐句對課文內(nèi)容進行翻譯，遇到翻譯問題再進行閱讀解答。此外教師可以利用多樣的圖片、音樂、對課文涉及的情境進行延伸展示，促進學生對課文內(nèi)容的多樣認識。如對多種災難圖片的展示等。

3結束語

情景教學法應用的關鍵節(jié)點是教師是否存在對學生絕對負責的教學理念。高中階段教師仍在課堂教學中發(fā)揮著主導作用，就應該竭盡所能，將課堂教學改造的更具趣味性、拓展性、文化性，使學生在學習中對英語課程做到多樣的學習和思考。

參考文獻

[1]高燕軍.如何在高中英語閱讀教學中應用情景教學法[J]. 語數(shù)外學習（高中版中旬）， 2020（7）.

[2]王文.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 東西南北：教育， 2019（10）：0302-0302.