張媛媛 李珺

◆摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對于員工的要求越來越高。高職院校人才培養(yǎng)從“技術(shù)型”逐漸轉(zhuǎn)向“綜合型”，“課程思政”已成為當(dāng)下高校提高教育教學(xué)質(zhì)量和高層次人才培養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。本文筆者通過對當(dāng)前高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)存在的問題進(jìn)行分析，提出三條高職大學(xué)語文課程思政的建設(shè)路徑，期望為高職院校大學(xué)語文課程思政建設(shè)帶來幫助。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)語文;課程思政

在高等職業(yè)技術(shù)院校中，大學(xué)語文是一門公共基礎(chǔ)課，它具有基礎(chǔ)性、傳承性和能動性，是高職學(xué)生大學(xué)生涯中不可或缺的一門課程。教材當(dāng)中選用的篇目都是古今中外的名家名篇，其中有抒發(fā)家國情懷的、有表現(xiàn)高尚情操的，思想內(nèi)容極其豐富。學(xué)生通過大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)不僅能見識眾多文人筆下的行云流水，更能去找尋文章中蘊(yùn)藏的道德品質(zhì)和人文精神。在“課程思政”的背景下，大學(xué)語文作為具有先天資源優(yōu)勢的學(xué)科，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用現(xiàn)代視角去審視課程中的思政元素，最終轉(zhuǎn)化為自己思想和行動的一部分。在高職院校中，大學(xué)語文作為一門通識教育課能最廣泛的影響廣大青年學(xué)生，幫助他們在邁向社會前樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、當(dāng)前高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)存在的問題

（一）高職大學(xué)語文教學(xué)停留在“工具性”層面

首先，由于高職院校學(xué)生的文化水平高低不齊，在大學(xué)語文課程的實(shí)際教學(xué)中教師不免要花較多時(shí)間去講解文章的含義和寫作技法。另一方面，絕大多數(shù)大學(xué)語文課堂還停留在灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法過于單一，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生難以感悟教材中的思想道德、價(jià)值取向等，這也是高職大學(xué)語文教學(xué)停留在“工具性”的原因之一。

（二）高職大學(xué)語文課程思政目標(biāo)不清晰

從表面上看大學(xué)語文課程中的思政元素是很多的，但也因此許多大學(xué)語文教師在授課時(shí)抓到一個(gè)思政點(diǎn)、講一個(gè)點(diǎn)，沒有制定一個(gè)清晰的、連貫的教學(xué)思路，更沒有一個(gè)明確的思想政治教育目標(biāo)。在實(shí)際授課中學(xué)生經(jīng)常只是膚淺的學(xué)習(xí)了文章的主題思想，難以真正體會和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致思政教育效果不理想。

（三）高職大學(xué)語文教師思想政治教育理論薄弱

高職院校中承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的教師大都是漢語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)的，一定程度上缺乏思想政治理論的學(xué)習(xí)，工作之余也缺乏與思想政治專業(yè)教師的交流與互動，在教學(xué)中很難擁有思想政治專業(yè)教師的政治視角，由此也導(dǎo)致了難以挖掘教材中的思政元素、教學(xué)過程中思政目標(biāo)不清晰一系列問題。

二、高職大學(xué)語文課程思政的建設(shè)路徑

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，避免“灌輸式”的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融為一體，既要引導(dǎo)課堂，又把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思辨能力，讓其主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識的探索中獲得認(rèn)同感和成就感。特別是思想政治教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性能夠更有效的讓學(xué)生把思政元素和自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）制定完整和充實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

為了避免課程中出現(xiàn)零散的穿插思想政治教育的情況，授課教師在課程開始前就應(yīng)該制定一個(gè)完整而充實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。首先，深度挖掘教材中的思政元素，與思想政治課程同向同行，尋求知識與生活的連接點(diǎn)，豐富課程中的思想政治內(nèi)容。其次，整理歸類教材中的思政元素，把思政元素合理的穿插到教學(xué)任務(wù)中，形成一個(gè)連貫且主題鮮明的教學(xué)思路。

（三）加大大學(xué)語文教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師是課程建設(shè)的根本，課程思政背景下的大學(xué)語文課程建設(shè)無疑對大學(xué)語文教師有著更高的要求。首先，應(yīng)當(dāng)抓好大學(xué)語文教師的思想政治建設(shè)，使廣大教師具備堅(jiān)定的政治方向，熱愛黨的教育事業(yè);其次，加強(qiáng)大學(xué)語文教師的培訓(xùn)力度，適時(shí)進(jìn)行反饋和評價(jià);第三，豐富教師學(xué)習(xí)思想政治理論的途徑，例如可以通過抖音短視頻、微信公眾號等方便快捷的傳播方式;第四，加大思想政治理論教師和大學(xué)語文教師的交流，在交流中尋求思政課程與大學(xué)語文課程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為大學(xué)語文教師提供方法和策略。

三、結(jié)語

課程思政改革既是當(dāng)下高校培養(yǎng)高層次人才的必經(jīng)之路，也是對大學(xué)語文教師的一次重要考驗(yàn)。教育事業(yè)無止境，作為高校教師我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，隨時(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分發(fā)揮大學(xué)語文課程中優(yōu)秀的思想政治教育資源，為培養(yǎng)專業(yè)技能扎實(shí)且具有良好道德修養(yǎng)的高素質(zhì)人才作出自己的貢獻(xiàn)。

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作者簡介

張媛媛，李珺，貴州省興義市，黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

學(xué)院《大學(xué)語文》課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目。