吳小芳

◆摘? 要：隨著時代的不斷變化和發(fā)展，我國的教育不管是層面還是深度都有了一定的變化，為了學(xué)生在將來步入社會能夠跟上時代發(fā)展的步伐，成為社會所需要的人才，因此在當(dāng)前的高中教學(xué)過程中，就需要改變原有的教學(xué)模式，在新課標(biāo)的背景和標(biāo)準(zhǔn)下，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。高中的生物課程是高考必考的課堂之一，對于學(xué)生而言，也是一門非常重要的學(xué)科，因此教師不僅要滿足新課改的相關(guān)要求，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的理解生物知識、學(xué)習(xí)生物知識、應(yīng)用生物知識，教師就必須采取有效的途徑來提高教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);有效途徑

教育的體制改革中，已經(jīng)促進(jìn)了各種新式教育思想和理念的衍生，并且也要為現(xiàn)代教育者指出更加明確教育人的方向。在這個過程中，高中的生物教師就需要及時的改變自己的思想觀念，立足學(xué)生的實際發(fā)展情況來調(diào)整教學(xué)的方案，使之能夠讓學(xué)生以良好的狀態(tài)來參加學(xué)習(xí)活動，從而能夠提高學(xué)生對生物知識的理解能力，并且了解生物的實際應(yīng)用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)換

在我國高中生物的教學(xué)過程中，一些生物教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取灌輸式的教學(xué)模式和理念，這樣就會導(dǎo)致生物課堂變得刻板、形式化和教條化，這其實是不符合新課標(biāo)對高中生物的教學(xué)要求。其實有部分教師自身的觀念就存在一定的問題，他們認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、外語才是主科，其他的科目都是被稱為副科，因此在教學(xué)的時候，教師也沒有過多的去探索科學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的這種潛移默化的影響下，也就沒有重視生物學(xué)科，生物的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，還會影響到教師和學(xué)生的情緒。并且教師在教學(xué)的時候，也就是單純的重復(fù)知識點，一些教師對生物教學(xué)并沒有深入的了解，沒有引起重視，他們只是將生物的知識點給學(xué)生進(jìn)行講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，就只是對這些進(jìn)行記憶和背誦，這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)引起重視，不能提高他們的積極性。

2.教學(xué)方法不科學(xué)

其實有部分高中學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)是具有抵觸情緒的，因為他們接受新鮮事物需要時間、精力，如果他們有消極的情緒，那么是不利于學(xué)習(xí)生物知識的，教師其實也是一樣，他們對于未知的教學(xué)手段所獲得的效果不知曉，因此很部分教師也不愿意花費更多的精力去探索新的教學(xué)手段，高中的生物是一門研究自然界事物的學(xué)科，自然界不是一成不變的，它是一直在發(fā)展和變化的，因此教師要隨著社會、自然的發(fā)展也改變自己的想法，樹立現(xiàn)代的意識。教師的自我專業(yè)素養(yǎng)也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，如果教師沒有及時的提高自我專業(yè)素養(yǎng)，那么便會阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也會影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生培養(yǎng)自身的生物素養(yǎng)。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

1.提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師是學(xué)生人生道路上的指路人，也是在學(xué)習(xí)過程中幫助他們解答疑惑的人，因此要始終踐行自己的使命。在教學(xué)的過程中，不僅是要傳授學(xué)生的專業(yè)知識，起到指導(dǎo)作用，還要讓學(xué)生成為課堂的主體。在生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會遇到很多的問題，教師在這時就需要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，有針對性的幫助學(xué)生去解決所遇到的問題。要鼓勵學(xué)生自主的去思考問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，不要隨意的就否定學(xué)生的想法，即使學(xué)生當(dāng)時的想法是錯誤的，教師也不要直接進(jìn)行否定，而是要根據(jù)學(xué)生的錯誤觀點去有針對性的指導(dǎo)，這樣能夠拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，建立和諧的教學(xué)氛圍。比如教師自己要多去參加一些專業(yè)的生物教師培訓(xùn)，和其他的生物教師一起交流生物教學(xué)經(jīng)驗，密切的關(guān)注課改的動向，并且思考如何要將先進(jìn)的理念運用到日常的教學(xué)過程中。

2.活用各種授課方法來創(chuàng)新教學(xué)的思路和過程

教師要針對教學(xué)的具體內(nèi)容，采取情景教學(xué)的模式來簡化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中步驟，并且在教學(xué)中融入一些生活化的元素在其中，這樣能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如教師可以參照教材中的相關(guān)知識點，從實際生活中選擇有關(guān)的場景和案例，之后使用信息技術(shù)來將這些案例結(jié)合在一起，并且將其融入到課堂中進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在自己熟悉場景或者是案例的引導(dǎo)下更好的去開展探究的活動，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成更加直觀的理解和認(rèn)知，這樣有利于改善現(xiàn)在枯燥的教學(xué)方式，提高課程的教學(xué)效率。生物教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力特點，在課堂上有針對性的知道學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的活動，通過給學(xué)生創(chuàng)建開放式的學(xué)習(xí)平臺來發(fā)展他們靈活的思維，最終使得學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性的意識。比如教師在課堂上給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和清晰的學(xué)習(xí)步驟，之后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行探討，通過對問題進(jìn)行討論，分析細(xì)節(jié)，最終確定結(jié)論來不斷的完善自己的認(rèn)知能力，從而能夠讓學(xué)生的思維得到碰撞，并且在交流的過程中能夠獲得更好的靈感，學(xué)生也能夠借鑒其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗來完善自己的學(xué)習(xí)思路，這樣能夠有效的提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高中學(xué)生也是存在差異性的，因此教師就需要尊重這些學(xué)生的差異性，利用分層教學(xué)的方法來幫助學(xué)生獲得新的知識，與此同時還能促使每一個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識，收獲成功，借此來幫助學(xué)生樹立自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師也能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量。比如生物教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際水平，給學(xué)生設(shè)計分層的目標(biāo)和任務(wù)，在課堂上對他們進(jìn)行分層提問和輔導(dǎo)，之后借助分層的練習(xí)題來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，根據(jù)這些反饋采取針對性的教學(xué)方式來完善學(xué)生的不足之初，最終使學(xué)生能夠提高自己的生物學(xué)習(xí)水平和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]詹曉捷.淺談新課改下的高中生物教學(xué)[A]，2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].2018.

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