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        核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)下高中英語深度學(xué)習(xí)策略探究

        2021-08-05 18:25:58盧玲
        速讀·中旬 2021年8期
        關(guān)鍵詞:高中英語教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        盧玲

        ◆摘? 要:隨著教育理念和教育模式的不斷創(chuàng)新,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)需求,需要教師注重開展深度學(xué)習(xí)教學(xué),全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng),注重學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不斷進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得以全面優(yōu)化,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,以人教版教材為例,對如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究,提出有效的教學(xué)策略。

        ◆關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)策略;深度學(xué)習(xí)教學(xué)

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中明確提出:要想實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo),就必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。這就要求教師在進(jìn)行高中英語教育工作時以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為工作目標(biāo),積極地創(chuàng)新教學(xué)策略,開展深度學(xué)習(xí)教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)到更多的英語知識的基礎(chǔ)上,不斷提升整體的英語學(xué)科核心素養(yǎng),助力他們的綜合發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一,英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度,所以教師需要在英語教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí),來實現(xiàn)對學(xué)生四個維度的全面培養(yǎng)。本文以人教版高中英語教學(xué)為例,基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),進(jìn)行了教學(xué)策略的探究,提出了高中英語深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

        一、情境式深度教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

        英語學(xué)習(xí)的目的不是為了應(yīng)試,而是要讓學(xué)生真正掌握英語的語言能力,讓學(xué)生學(xué)會使用英語。要想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就需要通過深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。情境體驗式教學(xué)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)的方法之一,可以讓學(xué)生通過建立的教學(xué)情境去深度感知教學(xué)中包含的英語知識。知識通過學(xué)生的“親身經(jīng)歷”會使得他們獲得深度認(rèn)知,幫助他們建立更加牢固和完成的知識架構(gòu)。所以,教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時,可以采用情境體驗式教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)真實的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近學(xué)生和英語的距離,讓他們在真實情境中得到真實的體驗,獲得更多的知識,并加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)他們的語言能力。

        以《Fascinating Parks》一課教學(xué)為例,本文是以游記的形式向?qū)W生展示一處著名的公園,所以教師在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候就可以創(chuàng)設(shè)一個“公園一日游”的情境:老師作為導(dǎo)游,學(xué)生作為游客,通過多媒體帶著學(xué)生走進(jìn)薩利克國家公園。教師利用多媒體播放文中提到的薩利克國家公園的圖片或視頻,在游覽的過程中,讓學(xué)生有感情地朗讀出書中描述此處的段落,讓學(xué)生仿佛身臨其境,同時讓學(xué)生運(yùn)用書中的重點(diǎn)詞匯和句型表達(dá)自己看完這些景色以后的感受,引導(dǎo)著他們在真實的語境中應(yīng)用語言。課后讓學(xué)生寫一篇游記,描述一下自己曾經(jīng)游覽過的景點(diǎn),再次鞏固上課學(xué)到的知識,以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

        二、問題探究式深度學(xué)習(xí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

        深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,要想學(xué)生不斷進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),就需要通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生,以問題推動學(xué)習(xí),讓他們在解決問題的過程中,積極思考,深入學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力的提升。所以,在高中英語教學(xué)中,教師可以采用問題探究式教學(xué),科學(xué)合理地設(shè)定問題,給學(xué)生提供自主思考、深入探索的機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,成為學(xué)習(xí)的主人,真正做到深度學(xué)習(xí)。

        問題探究過程一般分成兩個階段:自主探究階段和合作探究階段。自主探究階段指的是教師提出問題以后,學(xué)生獨(dú)立對問題進(jìn)行探究,進(jìn)行分析總結(jié),最終提出解決方案。通過這個階段可以很好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。合作探究階段指的是經(jīng)過自己獨(dú)立思考以后,采用小組合作制,針對不同的方案進(jìn)行分析研究,選出最佳的解決方案,并對其進(jìn)行完善,輸出最終解決方案。這個階段學(xué)生通過聽取不同的想法,豐富了自己的思維,同時很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

        以人教版選修7unit 4 sharing閱讀課為例,作為志愿者老師的文章作者提出一個疑問: To be honest, I doubt whether I'm making any difference to these boys lives at all.

        教師引導(dǎo)學(xué)生思考:Does the voluntary work make any difference? 這個疑問貫穿全文閱讀過程,通過學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論,最后自然而然得出結(jié)論Sharing can really make a difference!既呼應(yīng)了主題,也升華了主題。

        三、項目式深度教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        隨著社會對人才的要求越來越高,學(xué)科教育絕對不能只單單依靠于教材,要充分發(fā)揮教師的智慧,為學(xué)生創(chuàng)造出更加豐富的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,讓他們在實踐中去內(nèi)化學(xué)到的知識,學(xué)習(xí)到更多新的知識,增長他們的能力。項目式學(xué)習(xí)是實踐性學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成實施的項目,豐富教學(xué)的形式,讓學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后可以輸出自己的作品,比如一幅畫、一個劇本、一首詩等,既是對學(xué)習(xí)成果的展示,又是對學(xué)生綜合能力的鍛煉。在這個過程中,學(xué)生都會進(jìn)行深入思考和探索,激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力,有助于提升核心素養(yǎng)能力。

        比如,在進(jìn)行《Body Language》一課教學(xué)時,教師在進(jìn)行教學(xué)以前就可以給學(xué)生制定好一個目標(biāo):通過學(xué)習(xí)本節(jié)課,全班分組完成一個話劇表演,劇本自己創(chuàng)作,需要用到上課學(xué)到的內(nèi)容。這樣學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的時候就會更加的專注,教師讓學(xué)生去體驗?zāi)切┥眢w語言的時候?qū)W生也會更加積極,提升了課堂的效果。同時最終通過話劇表演這樣的形式,讓學(xué)生在實踐中將學(xué)到的英語知識進(jìn)行了鞏固,在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)了如何編寫劇本,如何表演等,鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的,是新課改對教育者的要求。所以,教師要基于此要求,設(shè)計多維度、多層次的教學(xué)環(huán)節(jié),充分利用各種資源豐富教學(xué)內(nèi)容,開展深度學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生掌握更多的英語知識,并重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在學(xué)習(xí)中不斷提升英語的綜合素養(yǎng),讓英語在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中充分發(fā)揮積極作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉琰.基于核心素養(yǎng)培育的高中英語深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑[J].考試周刊,2019(75):94-96.

        [2]袁國超.基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)路徑[J].江蘇教育研究, 2019(32):4-8.

        [3]唐克美.導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)策略探究[J].高考,2020(28).

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