張芳

◆摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)直播的興起，最有正能量，也最與我們息息相關(guān)的教育直播在各大高校已經(jīng)風(fēng)生水起，但在小學(xué)還未有什么動靜，如何在小學(xué)教學(xué)中，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮“雙師課堂”的作用？作者通過各種優(yōu)劣對比，以及具體案例的分析，進行了一系列的思考……

◆關(guān)鍵詞：教育直播;“雙師課堂”教學(xué)模式;高年級概念教學(xué)

一、背景與現(xiàn)狀

隨著科技的發(fā)展，人類推動科技，科技推動生活，我們已經(jīng)進入到了一個網(wǎng)絡(luò)時代，而隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，在網(wǎng)上人們能找到各種各樣的新奇工作，所以網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)誕生了。網(wǎng)絡(luò)直播的內(nèi)容多種多樣，游戲直播，吃飯直播，甚至有一些所謂的網(wǎng)紅連睡覺都能直播。對于學(xué)生來說，這么多新興的網(wǎng)絡(luò)直播中，最有正能量，也最與我們息息相關(guān)的便是直播教育，也就是在線課程了。

早在2018年6月，中國各大高校就已經(jīng)根據(jù)國家打造“金課”建設(shè)“一流課程”的集結(jié)令進行了統(tǒng)籌集結(jié)。慕課應(yīng)運而生，慕課即MOOC，代表大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）、課程（Course），目前我國上線慕課數(shù)量已經(jīng)超過1萬門，其中數(shù)千門課程更是達到了“金課”要求，越來越多的學(xué)生開始利用MOOC進行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性高，自律性強，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，能夠?qū)W習(xí)到更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。反觀小學(xué)和初中，仍然在進行傳統(tǒng)的線下教育，筆者進行了思考，如果小學(xué)教學(xué)中，將優(yōu)質(zhì)教育資源整合在一個平臺中，線上邀請名師進行精心備課，統(tǒng)一管理;線下隨班教師有針對性的輔導(dǎo)，會不會現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)進入一個新的模式空間。

接下來就想談一談在這種混合教學(xué)模式下，如何有效的進行概念教學(xué)。

二、線上線下教學(xué)形式的優(yōu)劣對比

中國的小學(xué)學(xué)校教育若干年來一直是以線下教學(xué)為教學(xué)主流形式，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，它具有不被替代的優(yōu)勢。近年來，眾多教學(xué)機構(gòu)開始探究開展線上教學(xué)模式，這種模式和線下教學(xué)相比，有其優(yōu)劣。

但其弊端也是不可忽視的：1、小學(xué)生自控力差，沒有了課堂，老師無法約束孩子，如果孩子不具備自我約束能力，聽課的時候小動作多、注意力不集中等等，都會降低教學(xué)成果。2、學(xué)生之間不能探討所學(xué)內(nèi)容、沒有老師的現(xiàn)場指導(dǎo)，孩子容易走彎路。由于老師無法面對面發(fā)現(xiàn)孩子的問題，講課結(jié)束也就結(jié)束了，孩子很容易走彎路，比如錯誤理解老師的意思等等。3、缺少師生情感交流、互動。線上教學(xué)就是一種單方面的輸出，沒有溝通和交流，也沒有老師和同學(xué)之間的回應(yīng)，這樣的課堂顯得冷冰冰，沒有教室里那種熱烈的氛圍。4、沒有目的和檢驗效果，孩子容易輕飄飄過一次拉倒，根本沒有掌握知識點。學(xué)校課堂上，老師一般都會通過提問、測試等方法百度來檢查孩子們掌握的情況，但線上教學(xué)無法做到這一點。因為沒有了課堂壓力，孩子聽課很容易敷衍，從而降低學(xué)習(xí)效果。5、造成了嚴(yán)重的兩級分化。自我約束力強的學(xué)生或者家長督促得好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果會比較好，但對于自主學(xué)習(xí)能力差，不夠自覺的、沒有家長督促的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果很不理想。

三、“雙師課堂”混合教學(xué)模式如何開展

1.基本理論

線上的名師講課，線下的老師進行答疑輔導(dǎo)，可以最大化的實現(xiàn)資源利用程度?！半p師課堂”秉承“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在云課堂平臺支撐下完成以任務(wù)驅(qū)動為主線、問題引領(lǐng)為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)。該模式在整體上分為3個階段：課前學(xué)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段和課后學(xué)習(xí)階段。同時，整個過程中附加實行過程性、階段性和多元化評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.具體案例

以《因數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)單元為例，對這一教學(xué)模式進行詳細(xì)分析：

首先對教學(xué)目標(biāo)進行分析，本單元內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”部分的重要內(nèi)容之一。通過本單元的學(xué)習(xí)，一方面能為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，約分和通分，以及分?jǐn)?shù)的四則運算打好基礎(chǔ);另一方面，也有助于學(xué)生進一步感受分類列舉、歸納類比、演繹推理等數(shù)學(xué)思想方法的價值，深化對整數(shù)的認(rèn)識，提高根據(jù)數(shù)的特征靈活進行計算和解決問題的能力。

接著課中學(xué)習(xí)階段，線下教師每日同步和學(xué)生一起觀課，結(jié)合線上教師講授內(nèi)容，及時在班級群對教學(xué)重點和難點進行提示，并結(jié)合當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生進行對應(yīng)練習(xí)的布置。線上只有20分鐘左右的課程，線上教師雖經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)能力強，可學(xué)生有沒有聽懂，完全取決于線下教師的班級群反饋。

學(xué)生的思考過程正是概念認(rèn)知的過程，將整數(shù)乘除法和倍數(shù)、因數(shù)有機聯(lián)系起來，緊接著老師抓住學(xué)生的錯例質(zhì)疑、評價：有什么辦法能保證不遺漏不重復(fù)呢？總結(jié)出方法：按照一定的順序一對一對地找因數(shù)，能保證不遺漏不重復(fù)。

線上教學(xué)相比于線下教學(xué)，其優(yōu)勢之一便是能方便及時地進行教學(xué)反饋和進行教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與整理。教師通過分析學(xué)生的反饋、作業(yè)完成情況、學(xué)生對某一問題的分析情況、學(xué)生測驗情況和學(xué)生評價情況等數(shù)據(jù)，進行深入地教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題與不足，重視學(xué)生的差異性和個性化，鼓勵他們創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)束語

“雙師課堂”相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用了名師資源，網(wǎng)絡(luò)資源，交互app資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。但線上教學(xué)從根本上是不能取代面授教學(xué)的，小學(xué)生自覺性畢竟很差，再加上家長不能夠監(jiān)督到位，有時上著上著，孩子就去玩游戲了，線下老師在客戶端看不到學(xué)生的狀態(tài)，也不能第一時間提醒孩子，就算提醒，也是隔著屏幕，起不到切實的效果。在線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些弊端，作為線下教師也要在后續(xù)的線下教學(xué)工作中不斷修正。

參考文獻

[1]楊家睿.直播教育來了，你怎么看.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017年08期.

[2]楊偉.淺析新時代線上教育發(fā)展的新局面.西部論叢，2019年第29期.