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        基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景的小學(xué)語文教學(xué)研究

        2021-08-05 17:53:49李艷
        速讀·上旬 2021年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        李艷

        ◆摘? 要:小學(xué)語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施和素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn),讓小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了重要教育目標(biāo)和教育方向。這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量,還能推動小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和語文核心能力提升。該文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系解構(gòu)切入,從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂深度拓展、學(xué)生地位突出和審美教學(xué)加強(qiáng)四個維度分析了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)方式。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)背景;教學(xué)策略

        隨著小學(xué)語文教育教學(xué)改革的深入,小學(xué)語文教材內(nèi)容中核心素養(yǎng)的內(nèi)容不斷遞增,小學(xué)語文教學(xué)中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于促進(jìn)小學(xué)生“科學(xué)探究精神”“人文關(guān)懷底蘊(yùn)”“批判質(zhì)疑精神”“創(chuàng)造學(xué)習(xí)精神”等正確價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀的形成,也能通過“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“社會發(fā)展”“知人”“健康生活”等道德思想的內(nèi)容,讓小學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。所以,小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育教學(xué)改革和發(fā)展的必經(jīng)之路。

        一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系解構(gòu)

        核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是素質(zhì)教育和課程改革的重要內(nèi)容和方向,而小學(xué)語文教學(xué)

        的目標(biāo)是在教學(xué)過程中提升小學(xué)生的語文知識應(yīng)用技能和語文基礎(chǔ)知識掌握程度,進(jìn)而讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到不同方向的發(fā)展。所以,核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo),完善了素質(zhì)教育和新課改的內(nèi)容,深入落實(shí)了“立德樹人”的教育教學(xué)理念。此外,核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué),最為重要關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)通過小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),健全了小學(xué)生的人格,強(qiáng)化了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。尤其是核心素養(yǎng)展現(xiàn)的“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”“創(chuàng)新實(shí)踐”“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等基本要素,為正處于人格思想構(gòu)建重要時(shí)期的小學(xué)生做出良好導(dǎo)向。

        小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)是通過語文基礎(chǔ)知識和語文理論知識教學(xué),培養(yǎng)小學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“科學(xué)精神”等方面,并在此基礎(chǔ)上完成對漢語言知識的深層次掌握。所以,小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相匹配,語文的核心價(jià)值得到了凸顯。概而言之,小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相互推動相互聯(lián)系的。

        二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的方式

        (一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,趣味培養(yǎng)核心素養(yǎng)

        小學(xué)生的好奇天性是實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢,這主要依托于小學(xué)生對于一些趣味性的內(nèi)容會充滿好奇和探索欲。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用趣味情境導(dǎo)入教學(xué),在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。具體來說,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情境的過程中挖掘課文內(nèi)容中的核心素養(yǎng)內(nèi)容,并將核心素養(yǎng)的元素滲透和融入到教學(xué)情境中。此外,小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的興趣點(diǎn)為基準(zhǔn)點(diǎn),確保教學(xué)情境能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        比如,在小學(xué)漢字的教學(xué)過程中,教師可利用多媒體場景,以圖畫或者動畫的形式為學(xué)生展示出文字的演化過程和變遷。圖畫或者動畫具有的趣味性,激發(fā)了小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生每學(xué)習(xí)一個漢字便能想起“源頭”進(jìn)而寫出漢字的“形”。這樣,學(xué)生就能在漢字學(xué)習(xí)中感受到中華文化的博大精深。

        (二)拓展課堂深度,引導(dǎo)人文底蘊(yùn)感知

        小學(xué)語文學(xué)科是語言學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用和語言體系知識構(gòu)建的學(xué)科,也是小學(xué)生繼承和學(xué)習(xí)人文底蘊(yùn)的學(xué)科。所以,在課文知識教學(xué)的基礎(chǔ)上,小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)大力開展語文課堂的拓展,讓學(xué)生的語文知識層面能夠盡可能的拓展,促進(jìn)他們思維的發(fā)散,并讓他們形成利用自己課余時(shí)間探索語文和探索人文底蘊(yùn)的熱情,進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。

        比如,關(guān)于《葡萄溝》的課文教學(xué)中,全文描繪了葡萄溝當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情,展現(xiàn)了少數(shù)民族地區(qū)人民群眾的熱情和文化。教師在教學(xué)過程中,就可以引導(dǎo)學(xué)生講一講自己想去或者去過的民族地區(qū),引發(fā)學(xué)生之間的討論。同時(shí),再讓學(xué)生積極搜索一些類似的文章,積累他們的語文知識。在這一過程中,學(xué)生不僅感悟了課文知識也拓展了課外知識,還養(yǎng)成了分享和溝通的習(xí)慣,也逐步形成了學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的核心素養(yǎng)。最為重要的是,通過民族風(fēng)情的展現(xiàn),學(xué)生也了解了民族團(tuán)結(jié)和民族文化的人文底蘊(yùn)。

        (三)突出學(xué)生地位,強(qiáng)化核心素養(yǎng)滲透

        新課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)都明確表示,教育對象是學(xué)生,所以小學(xué)語文教學(xué)的主體也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生。小學(xué)語文教師在整個教學(xué)過程中,發(fā)揮的是一種引導(dǎo)性作用。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和積極思考中獲取語文知識和技能,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。另一方面,教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生溝通和表達(dá),在表達(dá)和溝通中提升自己的語言表達(dá)能力。

        比如,小學(xué)語文課文中《搭石》的教學(xué)中,教師為突出學(xué)生主體,可以讓學(xué)生運(yùn)用紙張、教具等開展“搭石”活動,讓學(xué)生通過具體操作感受文中描述內(nèi)容的韻律美。這樣,教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到保障,學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮了出來,創(chuàng)新能力、探索能力等核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

        三、結(jié)束語

        小學(xué)生處于人格思想構(gòu)建、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)語文學(xué)科作為漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,從語言運(yùn)用、語言思維、文學(xué)鑒賞、情感感悟等各方面進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)了小學(xué)生的審美情趣、語言能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。所以,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用核心素養(yǎng)培養(yǎng),在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文的綜合化學(xué)習(xí)同時(shí),逐步提升他們的綜合能力,構(gòu)建他們的正確學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和生活觀。

        參考文獻(xiàn)

        [1]屈艷娥.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及優(yōu)化策略——基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J].教育觀察,2021,10(07):132-134.

        [2]張璐,任強(qiáng).核心素養(yǎng)視域下小學(xué)敘事性課文的教學(xué)策略——以王崧舟《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄為例[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(01):38-42+123.

        [3]趙福君,黃小琴,高婕.創(chuàng)新“三段五步”式復(fù)習(xí)策略? 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)——以人教版四年級上冊語文為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,31(01):55-59.

        [4]夏晶晶.如何有效滲透核心素養(yǎng)于語文教學(xué)實(shí)踐中[J].文學(xué)教育(下),2020(12):180-181.

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