◆摘? 要：新型冠狀病毒肺炎蔓延的背景下，各大高校積極響應國家教育部號召，做好延期開學工作。為實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”，高校紛紛開展線上教學。本文以大學英語課程為例，提供了“網(wǎng)絡直播”線上教學案例，梳理了線上教學的影響因素和出現(xiàn)的問題，在此基礎上，提出了線上教學的實施建議，以期為線上教育提供參考，促進教育的改革和發(fā)展。

◆關鍵詞：停課不停學;線上教學;英語教學

◆Key words：learning during class suspension; online teaching; English-teaching

2020年，面對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，習總書記帶領全國人民打響疫情防控戰(zhàn)，“既對本國人民生命安全和身體健康負責，也對公共衛(wèi)生事業(yè)盡責”。為防止疫情向校園蔓延，保障學生和教師的生命安全，國家教育部發(fā)布通知，要求全國學校適當推遲本年度春季學期開學時間。緊接著國家教育部出臺了?高等學校新型冠狀病毒肺炎防控指南?，明確要求各大高校做好延期開學的工作、組織開展在線教育，以實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”。

突如其來的疫情，導致師生無法正常開學。課程陣地不得不由教室轉到網(wǎng)絡，教學模式也必須由面對面授課轉為遠距離教學。面對“線上教學”，師生并未做足準備。這是人類歷史上最大規(guī)模的教育信息化實踐，也是教育發(fā)展上史無前例的在線教育實踐。但是疫情給教育帶來了極大的挑戰(zhàn)和困難，因此各教育實踐主體應借助此次機會，化危機為機遇，提升教學質量和學習效果。

一、線上教學案例分析

（一）線上教學影響因素

要保證“教”和“學”質量，需要正確認識影響線上教學的因素及它們之間聯(lián)系。影響線上教育的因素主要包括：教師、學生、信息化環(huán)境、學校、家長和社會。教師、學生和信息化環(huán)境是線上教學的必要條件，處于核心位置，缺一不可。教師負責引導和組織線上教學，學生是學習的主體，信息化環(huán)境銜接教師和學生，實現(xiàn)遠距離教和學。如果其中一方出現(xiàn)問題，線上教學無法進行。處于外圈的學校、家長和社會，可以為線上教學的順利開展護航。內層是基礎，外層是助推器，內部和外部相互作用、相輔相成，推動線上教學進一步發(fā)展。

（二）線上教學案例 以大學英語網(wǎng)絡直播為例

該教學案例將線上教學總體分為三個階段：前期準備階段、線上教學階段和后期反饋階段，其中線上階段又分為課前、課中及課后。教師、學生、家長、學校等實踐主體在不同階段參與了線上教學，從而保障教學進度，提升教學質量。這里要說明的是線上教學形式多樣包括：網(wǎng)絡直播課程、電視空中課堂、網(wǎng)絡慕課等等，本教學的線上教學采用的是網(wǎng)絡直播方式。

該教學案例具體實施如圖三，前期準備階段各個實踐主體及社會平臺做好準備工作，前期準備階段是線上教學得以順利開展的前提條件。

線上教學階段主要通過是網(wǎng)絡直播課程完成，以大學英語-WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy為例。課前是教師發(fā)布預習任務，學生以小組或個人形式完成任務：一項為小組作業(yè)，了解二戰(zhàn)背景知識，搜集疫情期間的“浪漫悲情故事”;另一項是個人作業(yè)：分享課文聽力，完成課文預習工作，根據(jù)教師所發(fā)材料自學單詞和詞組。線上直播課程是師生互動最多的環(huán)節(jié)，可以劃分為作業(yè)檢查、課程導入、課程講解、答疑解惑等。本課進行如下：1.作業(yè)檢查和課程導入：作業(yè)檢查要鼓勵學生積極匯報，并做好及時反饋和總結。并在此基礎上完成課程的導入。①就二戰(zhàn)背景知識，邀請學生分享所搜集的信息，老師做補充總結工作。②學生做關于疫情期間浪漫悲情故事的個人匯報，此匯報一方面可以加深學生對于情感的理解，緊扣主題;另一方面可以提升學生的思想政治水平。2.課程講解：課程的講解由簡到難、循序漸進、從結構到內容、從泛讀到精讀，在此過程中教師要設計豐富的活動，提高學生的課堂交互性及臨場感。①文章特色，本文的特色是7封信件，教師介紹信件的格式。②教師引導學生一起探索信件背后的故事，即通信雙方及關系、通信由來，以此幫助學生理解，吸引學生注意力。③分組討論-學生分為不同小組，每一組負責一封信，用自己理解的方式去朗讀信件內容，分析人物情感。與此同時，教師做好線上監(jiān)督工作，對于學生的分析表現(xiàn)給予反饋，通過提問讓學生整體掌握篇章內容，教師最后做好內容升華工作。④單詞和詞組的學習，教師可以通過“雨課堂點名功能”、“bingo”游戲等進行檢測，從而增進學生的興趣。3.最后一步及答疑解惑環(huán)節(jié)，教師給予學生充分的提問時間，幫助學生解決問題，提升學生的知識和能力水平。課后教師要布置學習作業(yè)，一部分作業(yè)為網(wǎng)上學習資源，拓展學生知識面;另一部分作業(yè)為課堂鞏固及測驗作業(yè)。整個線上教學過程中家長承擔起臨時教師的責任，適時監(jiān)督、督促并于教師積極溝通學生情況，形成教師和家長教育合力，促進線上教學的開展。

后期反饋階段是及其重要的一個階段，在進行了一段時間線上教學的實踐后，教師和學生作為線上教學的主要體驗者，能夠提出比較直觀且亟待解決的問題，家長作為輔助者也能提出自己觀察的一些問題，學校統(tǒng)一搜集分析這些數(shù)據(jù)，解決問題，進一步完善線上教學的方案及規(guī)劃，開展關于線上教學的教師和學生培訓，提升師生能力。

二、線上教學中出現(xiàn)的問題及建議

從線上教學在全國高校中的開展情況來看，普遍反映較好，取得了一定的成效。但我們也不能忽視其中出現(xiàn)的問題，線上實踐過程中，不同實踐主體都出現(xiàn)了一些困難和問題。

（一）不同實踐主體遇到的問題

1.教師

疫情期間，師生都無法到課堂繼續(xù)學習，教師的教學方式不得不由面對面課堂教學轉變?yōu)榫€上網(wǎng)絡教學。教學方式突變，增添了教師們諸多煩惱和壓力。教師對線上教學理念學習不夠深入，線上教學實踐經(jīng)驗不足;平臺操作不熟練，課上頻頻出現(xiàn)操作問題;監(jiān)管力度不夠，學生學習態(tài)度散漫;不能突出線上教學特點，教學交互性不佳。

2.學生

學生是教學的主要參與者和直接受益者。特殊時期，面對學習環(huán)境、學習方式等的改變，學生也出現(xiàn)了各種不適應。學生對于線上學習的意識薄弱，學習被動;自我約束力較差，容易分心;資源甄別能力較弱，浪費學習時間;缺少有效監(jiān)督和互動，學習效果不佳。

3.信息化環(huán)境

教師、學生和信息化環(huán)境是線上教學的基礎條件。隨著微課、慕課、翻轉課堂應運而生，信息化環(huán)境也得到了很大的改善。但是，面對海量的教學軟件及平臺，選出最安全且最適宜的產(chǎn)品是比較困難的。教師的網(wǎng)絡環(huán)境比較容易達到要求，部分來自于高海拔牧區(qū)的學生網(wǎng)絡環(huán)境較難保證。疫情期間，大部分學生和教師都選擇在線直播的方式上課，高并發(fā)的特征對于平臺要求較高，卡頓、閃退等現(xiàn)象隨時可見。

4.學校

學校要做好頂層設計，才能保證線上教學的順利開展。由于時間緊，任務重，學校是否能夠正確解讀教育行政部分的政策，能否根據(jù)本校實際情況連體裁衣，能否制定出最合時宜的規(guī)劃和制度，能否統(tǒng)籌部署教學工作，能否及時幫助師生解決教學中出現(xiàn)的問題。面對這個巨大的挑戰(zhàn)，學校也是在摸索，存在漏洞是難免的。

（二）針對線上教學的建議

1.加大線上教學的培訓力度

教師和學生作為線上教學的主要參與者，都需要接受專業(yè)的線上教學培訓，一方面可以幫助他們了解線上教學的特點、風格，探索適宜的教學方案和學習方案，另一方面，針對師生在疫情期間線上教學出現(xiàn)的問題，培訓主體可以給出答案，解決困難，同時將師生平臺使用問題及缺點做好總結，從而改善平臺的運行。

2.教師主導和學生主動相結合

不同于傳統(tǒng)的課堂教學，線上教學若還是沿襲教師滿堂灌、教師全程講授的模式，學生的學習成效將大打折扣。因此教師主導指教師要統(tǒng)一設計教學過程和教學內容，簡單串講簡單知識點，重點講解較難理解的知識內容，并完成答疑解惑工作。再此情況下，學生的主動學習才有意義，學生的主動可以分為以小組形式或個人形式，完成教師布置任務及網(wǎng)絡自主學習任務。

3.網(wǎng)絡優(yōu)質資源和本地特色資源相融合

網(wǎng)絡資源形式多樣，內容豐富。國家開發(fā)了一系列的優(yōu)質資源，如國家精品課程、慕課等等，不同地區(qū)的學生對于高品質、高質量的網(wǎng)絡資源接受程度不一，欠發(fā)達地區(qū)的學生基礎薄弱，接受程度一般，因此網(wǎng)絡學習內容的適切性極其重要。本地特色資源是充分考慮本省省情、本校校情和學情而建立的資源。學生學習比較容易，也能了解當?shù)貧v史文化。網(wǎng)絡優(yōu)質資源和特色資源的融合會帶來更優(yōu)效果。

三、結語

近幾年，得益于互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，MOOC、翻轉課堂、SPOC、線上線下混合式教學等在一些發(fā)達地區(qū)的高校中應運而生。如今在疫情背景下，大規(guī)模的“線上教育”得到了實踐，雖然存在不少問題，但都是情理之中。接下來還需要制定更全面、更系統(tǒng)的線上教育計劃，培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)，提升線上教育設備品平臺力，充分發(fā)揮線上教育優(yōu)勢，但要避免過于“形式化”而增添不必要的負擔。線上教育的發(fā)展，不僅促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展，彌補欠發(fā)達地區(qū)教師資源不足，消除教育地域差距，也為教育模式發(fā)展的多樣性提供了可能性，實現(xiàn)教育的改革。疫情后時期的線上教育研究和實踐尤為重要。

參考文獻

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作者簡介

陳敏（1989-），女、漢族、河北省石家莊市井陘縣，青海師范大學外國語學院、講師，碩士研究生，研究方向：民族地區(qū)教育和語言學。