薛麗君

◆摘? 要：音樂教學是美學教育的重要手段和途徑。在小學音樂教育中，學生不僅能夠掌握豐富的音樂知識，學會音樂技巧，還能通過對音樂內(nèi)涵的理解陶冶學生情操，從而提高小學生審美情趣。律動是音樂教學中常用手段，加強律動在音樂教育中的運用，能夠提高小學生音樂感知力。本文將對律動進行簡單介紹，分析律動在小學音樂教育中的價值，并提出律動在小學音樂教育中的應用策略，希望能夠為音樂教學工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：律動;小學音樂;價值;應用;策略

節(jié)奏是音樂不可或缺的要素，是音樂展現(xiàn)其藝術(shù)美的基礎(chǔ)。小學音樂教育中，采用律動方式進行教學，能夠讓小學生將自身動作與音樂節(jié)奏聯(lián)系起來，從而提高小學生對音樂情感和內(nèi)容的感受度，讓小學生體悟到音樂帶來的審美情趣。

一、律動的含義

律動通常被成為體態(tài)律動，這是一種將肢體動作與音樂節(jié)奏和韻律結(jié)合起來，用于輔助音樂教育的重要手段。通過律動訓練，不僅可以營造出音樂教學歡樂、輕松的的課堂氛圍，還能讓學生深入體驗音樂要素，讓學生獲得身心愉悅體驗，從而提高小學生對音樂情感的理解力，激發(fā)學生對音樂的學習興趣。

二、律動在小學音樂教育中的價值

（一）有助于培養(yǎng)小學生教學參與度

以往的小學音樂教學是一種靜態(tài)的教學，在課堂教學中，學生處于教學信息被動接受狀態(tài)，其主體性很難發(fā)揮出來。原本具有活力的音樂，在僵化的教學模式下變成一潭死水，學生會感覺音樂知識索然無味，進而影響到小學生音樂學習興趣。而采用體態(tài)律動方式進行音樂教學，能夠讓小學生真正動起來，讓學生不僅能夠“聽”和“唱”，還能用身體活動感受音樂，從而增加小學生的快樂體驗，提高小學生對音樂教學活動的參與度。

（二）有助于培養(yǎng)小學生音樂情感

音樂需要用情感去感知，這樣才能理解音樂的思想精髓。小學音樂教育中加強律動的運用，能夠讓學生身體伴隨著音樂舞動起來，改變以往音樂教學的講話方式，讓學生在自身細微的肢體動作中感受音樂節(jié)奏帶來的美感，體會音樂韻律表現(xiàn)的張力。

例如：在《小麻雀》音樂教學中，教師在教學生學唱“小麻雀，喳喳叫，走起路來蹦蹦跳……”的同時，伴著音樂的節(jié)奏，做出跳躍的動作，這樣不僅讓小學生快速記住了歌詞，還體會到了歌曲的歡快的節(jié)奏感，許多小學生在學唱中，自然而然的開始融入了愉悅的表情。

由此可見，律動能夠提高小學生對音樂的感受力，讓學生在音樂學習中的情感得到宣泄，提高學生音樂學習效果。

（三）有助于培養(yǎng)學生節(jié)奏感

小學音樂教學不僅要讓學生掌握基本的音樂知識，還要讓學生能夠?qū)W會欣賞音樂，讓學生能夠親身感受到音樂獨有的表現(xiàn)力。通過律動在教學中的運用，能夠讓小學生體驗到音樂的節(jié)奏，掌握音樂的音律，逐漸培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，進而提高小學生的音樂鑒賞力。

例如：《小雞的一家》是一首節(jié)奏歡快的兒童歌曲，其音樂魅力主要依賴于歡快的節(jié)奏展現(xiàn)出來。如果采用以往的教學方式單純依賴與教師的演唱示范，讓學生根據(jù)教師的演示進行學唱，必然會讓學生感覺到音樂教學的枯燥乏味。而教師在本歌曲教學中融入了律動訓練，讓小學生能伴著歌曲節(jié)奏，做出擊掌的動作，學生學習的熱情倍增，在很短的時間內(nèi)，就掌握了這首歌曲的演唱技巧。

由此可見，通過律動能夠讓學生提升節(jié)奏感，能增強小學生對音樂作品的理解，加快小學生學習速度，進而提高小學生的音樂素養(yǎng)。

三、律動在小學音樂教育中的應用策略

（一）構(gòu)建音樂教學情境

小學生在音樂學習中感性認知發(fā)揮著主要作用，他們只有對音樂律動產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能將律動付諸于實踐，才能參與到體態(tài)律動的活動中。因此，教師在應用律動進行音樂教學時，需要為學生構(gòu)建律動教學環(huán)境，營造律動氛圍，從而讓小學生內(nèi)心的欲望膨脹起來，積極參與到音樂教學活動中。

例如：在《蝸牛與黃鸝鳥》音樂教學中，教師并未急于教學生學唱，而是采用多媒體播放了教師課前從網(wǎng)絡上下載的教學視頻，讓學生直觀地看到視頻中小朋友隨著音樂進行律動的快樂場景。這時小學生會受到音樂教學情境的感染，開始對音樂律動躍躍欲試，此時，教師因勢利導，引導學生進行體態(tài)律動。

教師利用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，讓學生內(nèi)心熱情充分調(diào)動起來，讓學生內(nèi)心燃氣激情，進而為律動的應用做好情感方面的鋪墊，讓律動教學一蹴而就，達到理想的音樂教學效果。

（二）豐富體態(tài)律動的動作

小學生具有較強的好奇心理，他們對新鮮事物充滿了嘗試的欲望，而單一的體態(tài)律動常常會讓小學生產(chǎn)生反感，進而會導致音樂教學中的注意力渙散。因此，教師在應用律動進行音樂教學中，需要對律動的動作加以精心設(shè)計，讓學生能獲得多方位的音樂體驗，從而增強學生音樂教學活動參與積極性。

例如：在進行《洋娃娃和小熊跳舞》音樂教學中，教師改變了以往體態(tài)律動的方式，在教室中清理出大塊互動場地，引導學生進行空間動作律動。《洋娃娃和小熊跳舞》這是歌曲本身就帶有較強的節(jié)奏感，教師在律動的空間動作中融入了“蹦”、“跳”等動作，讓學生感受到了這首歌曲的動感美。

（三）加強音樂教學的總結(jié)和評價

采用律動的方式進行音樂教學需要學生對教學活動的積極參與。教師需要充分認識到教學總結(jié)和評價對小學生音樂學習興趣的維持和保護作用。因此，在進行律動教學中，教師需要密切觀察每個學生的參與狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生身上的每一處細微的變化，對學生的參與性加以積極評價，對學生進行贊揚和鼓勵，以此培養(yǎng)小學生參與體態(tài)律動的自信心。

四、結(jié)束語

音樂融入了體態(tài)律動才讓其自身具備了更強的活力。教師在小學音樂教學中，需要充分認識到體態(tài)律動的應用價值，注重構(gòu)建律動氛圍，完善體態(tài)律動的動作設(shè)計，加強音樂教學總結(jié)和評價，從而提高音樂教學水平。

參考文獻

[1]陳銘.律動在小學音樂教學中的價值與應用探討[J].考試周刊，2017

[2]郭靜.律動在小學音樂教學中的價值與教學方式探討[J].北方音樂，2018

[3]張新宇.律動在小學音樂教育中的價值與應用探討[J].北方音樂，2020：190-191.