周謙

◆摘? 要：當前，語文學科中所體現(xiàn)出的人文精神越發(fā)受到人們的重視。人文教育，對學生的終身發(fā)展發(fā)展具有十分重要的意義。因此，高中語文閱讀教學應(yīng)加強對學生人文主義教育，進而推動學生形成正確的價值觀。本文圍繞如何在高中語文閱讀教學中凸顯人文教育進行闡述，旨在促進學生的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;人文精神;閱讀;情感;教學

雅言傳承文明，閱讀浸潤人生。在高中語文閱讀教學中，要引導(dǎo)學生在關(guān)注文本內(nèi)容的同時，領(lǐng)悟其深刻的人文內(nèi)涵。這樣，才能全面提升學生的人文素養(yǎng)。因此，作為一名高中語文教師應(yīng)該深刻認識到人文教育在語文教學中的作用。同時，在平時的閱讀教學中更加注重對學生人文意識的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

一、挖掘教材內(nèi)容 滲透人文素養(yǎng)教育

在閱讀教學中教師應(yīng)充分利用教材資源，將教材中含有人文精神進行挖掘，通過這種教學方式會在一定程度上推動學生通過教材學習其中所表達的情感，從而與教材中蘊含的人文精神產(chǎn)生共鳴，進而達到人文教育目的。例如，在教學《春江花月夜》時，就播放音頻讓學生對文本進行想象，使自己的感情變得比較多樣，再對這篇文章進行理解。這篇文章的篇幅雖然并不長，但其包含的思想感情略顯豐富，教師可以不斷地為學生提供與文章思想感情相同內(nèi)容的故事，推動學生產(chǎn)生與作者相同的感情，進而更好地理解文章的多種感情。又如，在教學《齊桓晉文之事》和《庖丁解?！窌r，就引導(dǎo)學生對這兩篇文章的價值觀作出一定的判斷，討論哪些價值觀在我們當今時代仍可以被發(fā)揚光大，哪些可以對其進行修改依舊適用當今社會，而哪些價值觀又必須被拋棄。課堂上學生之間相互交流提出自己的想法，老師再將他們各自的想法進行修正和補充，從而加強學生與教師的互動，提高學生的積極性，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、引導(dǎo)學生想象 培養(yǎng)學生人文意識

法國著名的作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀?！痹趯φn本進行講述時，教師可以引導(dǎo)學生對文章所講述的內(nèi)容進行想象，把課本上單調(diào)的書面文字轉(zhuǎn)換成生動形象的畫面，產(chǎn)生一種見字如面、身臨其境的神奇效果。通過想象課文內(nèi)容這種方式，還可以提高學生的社交能力，激發(fā)學生大腦深處的潛在的能力，讓學生的積極性和自信心在潛移默化中得到提升，也會提高學生自主學習的能力。例如，在教學《滕王閣序》時，就指導(dǎo)學生對當時的情景進行想象，感受一下當時的氛圍，并刺激學生的五官，豐富學生的感情，再引導(dǎo)學生思考作者寫下這篇文章的心情，進而更好地理解這篇文章的中心思想。例如，在教學《孔雀東南飛》這篇課文時，教師應(yīng)講述相關(guān)的愛情悲劇，例如《羅密歐與朱麗葉》、《牛郎織女》、《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》或者《白蛇傳》，讓學生更好地體會到人們對封建社會中愛情講究門不當戶不對的無奈之情。通過引導(dǎo)學生想象，推動了對這篇文章主旨的理解。

三、進行對比閱讀 感受課文人文精神

進行對比閱讀，能夠更好地培養(yǎng)學生的思辨能力。同時，感受文中蘊含的人文精神。例如，在教學《拿來主義》時，就結(jié)合時代背景和魯迅本人的寫作特點來進行講授。教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考魯迅在那個時代寫下這篇文章有什么目的，想要喚醒人們的什么思想，又要和那些勢力做斗爭。而對于魯迅寫文章經(jīng)常明線與暗線相結(jié)合，話中帶話的特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學生將這篇文章的明線和暗線找到，并思考為何要這樣安排，這樣的安排方式有什么好處，進而又能體現(xiàn)出魯迅寫這篇文章的心情。例如，在教學《燭之武退秦師》時，因這篇文章屬于文言文類型，教師應(yīng)根據(jù)這篇文章的形式，先對文章進行全篇翻譯，讓學生理解文章意思，再對學生提出相應(yīng)的問題。比如燭之武、鄭王以及秦穆公各是什么樣的性格，燭之武的做法是否妥當，給自己的國家?guī)碓鯓拥睦?，與《完璧歸趙》中藺相如的做法有什么異同點，引導(dǎo)學生對其進行思考，有利于學生對文章的理解，同時也能加強學生的人文精神。

四、強化閱讀教學 突出人文素養(yǎng)教育

在新課標改革的大背景下，高中語文閱讀教學應(yīng)該突出對學生進行人文素養(yǎng)教育。我們知道，高中語文的篇章內(nèi)容形式多樣。包含文言文、散文、小說節(jié)選、詩詞等形式，這是對學生進行人文教育的最佳素材。文學作品是作者情感的結(jié)晶。教學中教師引導(dǎo)學生對課文中的情感產(chǎn)生共情。這樣，不僅可以在一定程度上推動教學的進一步發(fā)展，而且會加強學生自身的精神。例如，在教學《荷塘月色》時，就引導(dǎo)學生對朱自清描寫的內(nèi)容進行想象，想象當時的環(huán)境，并引導(dǎo)學生通過其一些親身經(jīng)歷來豐富自己的情感，進而更好地了解文章內(nèi)容。再如，在教學《豹——在巴黎動物園 》時，就引導(dǎo)學生對該文章進行朗讀之后，對文章所表達的感情說出來，并結(jié)合當時的時代背景，結(jié)合作者寫這篇文章的情況，對作者的感情進行判斷，說出自己的想法，與作者產(chǎn)生共情，進而更好地推動學生形成正確的三觀，豐富學生的情感，最終達到人文教育的目的。

人文精神的培養(yǎng)不僅有利于學生在高中階段的語文學習，還能夠?qū)W生今后更加深入的學習與發(fā)展起到促進作用，教師也必須意識到其重要性，在閱讀教學中善于抓住人文精神元素，全面凸顯人文精神的教學內(nèi)容，幫助學生形成正確的價值觀，強化自身的精神修養(yǎng)，從而有效深化高中語文閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]陳一杭.高中語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐[J]. 赤子，2016（20）.

[2]曾國志.高中語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2017（13）.

[3]王桂敏 淺談高中語文教學中人文精神的滲透[J].考試周刊，2018（86）.