郭麗娟

◆摘? 要：在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該有機(jī)結(jié)合讀與寫(xiě)，使學(xué)生能夠在讓讀為寫(xiě)服務(wù)時(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)整體的形成，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此本文將從四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行研究，以此在促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的加強(qiáng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有兩個(gè)重要的組成部分，那就是閱讀和寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成，缺一不可的。學(xué)生所積累的閱讀就是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ);反過(guò)來(lái)，學(xué)生提高閱讀能力的前提，就是要寫(xiě)好文章。只有結(jié)合起讀和寫(xiě)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高。

一、讀中指導(dǎo)，教會(huì)方法

讀寫(xiě)結(jié)合不僅僅是學(xué)生追求的自主寫(xiě)作，也就是“原創(chuàng)”，還包括學(xué)生在大量閱讀中，教師對(duì)其表達(dá)和寫(xiě)作方法、技巧潛移默化的感悟和引導(dǎo)，以此在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作方法適時(shí)適度的指導(dǎo)。由此可知，由讀導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，在教師寫(xiě)作方法的指導(dǎo)中，對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行感知，進(jìn)而促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的真正實(shí)現(xiàn)。

一篇經(jīng)典的課文，學(xué)生不僅要對(duì)其中豐富的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生對(duì)其中鮮明的主題進(jìn)行了解，更是需要學(xué)生對(duì)其中精湛的文筆、巧妙的寫(xiě)作方法等進(jìn)行感知。因而在這樣的情況下，就需要教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行深入的鉆研，從一個(gè)詞、一句話(huà)到整篇文章的謀篇布局，對(duì)作者獨(dú)具匠心的寫(xiě)作方法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和了解，然后將適合本年段學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法選擇出來(lái)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生練習(xí)和寫(xiě)作進(jìn)行適時(shí)適度地引導(dǎo)和指導(dǎo)。

比如，教師在對(duì)《草原》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于文中大多描寫(xiě)景物的語(yǔ)言都比較優(yōu)美動(dòng)人，作者在其中又運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，使文章生動(dòng)貼切而又不失純樸簡(jiǎn)練。而由于學(xué)生在小學(xué)階段，注意力不太能夠集中，因而在學(xué)習(xí)時(shí)狀態(tài)也無(wú)法達(dá)到最好?；诖?，教師就需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)本課的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)。首先教師可以對(duì)課文第一段的寫(xiě)法進(jìn)行仿照，然后對(duì)文章中的景物進(jìn)行介紹，再按照一定的寫(xiě)作順序展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將適當(dāng)?shù)男揶o手法運(yùn)用上，以此讓文章語(yǔ)言更加的優(yōu)美貼切，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，使學(xué)生獲得更好的寫(xiě)作效果。

二、讀中批注，積累語(yǔ)言

在閱讀課堂中，讀寫(xiě)結(jié)合一直被貫穿在始終，而也正是因此，在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合才會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的一種既定目標(biāo)。許多教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的時(shí)候，都會(huì)認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合比較復(fù)雜，因而大都不怎么愿意展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。然而事實(shí)上，讀寫(xiě)結(jié)合并沒(méi)有教師想象的那樣復(fù)雜，在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以以其中的某個(gè)詞為著手點(diǎn)，也可以以某句話(huà)為開(kāi)始點(diǎn)。就像讀中的批注，就是一個(gè)可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的好方法。教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以在對(duì)一些獨(dú)立文本進(jìn)行閱讀時(shí)，利用文字、符號(hào)和圖畫(huà)等方式對(duì)其中的一些零碎感悟等進(jìn)行及時(shí)的記錄。這種記錄，其實(shí)就可以看作讀后的“寫(xiě)”，而這些寫(xiě)下來(lái)的記錄在之后則會(huì)成為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行積累的一部分，之后才會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的寫(xiě)作素材。

當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注的指導(dǎo)時(shí)，也要注意將一些批注的方式教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠正確的運(yùn)用批注。批注一共包括兩個(gè)步驟，其一是學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，從字詞到句段的批注，這個(gè)過(guò)程叫作“初次批注”;其二是學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行品讀后，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整并補(bǔ)充自己所做的批注，這個(gè)叫作“再次批注”。當(dāng)學(xué)生謹(jǐn)遵這兩個(gè)批注過(guò)程后，學(xué)生對(duì)文章的批注就會(huì)更加有效，進(jìn)而也就可以在促進(jìn)學(xué)生品讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

三、讀寫(xiě)銜接，鞏固知識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。閱讀教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)生的寫(xiě)作心理。兒童很善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本，讓學(xué)生通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀中所積累和感悟的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。而邊讀邊寫(xiě)、學(xué)用結(jié)合的做法，更有利于知識(shí)的鞏固。

1.善于利用閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)：仿寫(xiě)是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)的“點(diǎn)”。比如在教學(xué)部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《觀潮》第二自然段時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀“從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸”中的“隆隆的響聲”、“悶雷滾動(dòng)”、“沸騰”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中揣摩，這些詞語(yǔ)在哪些場(chǎng)景更實(shí)用，有這些詞語(yǔ)更能表達(dá)什么樣的場(chǎng)景等。事實(shí)證明，仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效之法，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。

2.善于利用閱讀寫(xiě)出感悟：讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練是把范文講讀和寫(xiě)作訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作綜合訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。以部編版四年級(jí)上冊(cè)27課《扁鵲治病》為例，這則寓言故事文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻。文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，如蔡桓公對(duì)扁鵲態(tài)度的變化，讓人回味無(wú)窮。這篇文章的閱讀與教學(xué)注重讓學(xué)生經(jīng)歷思維的挑戰(zhàn)。必須依靠最樸素的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式讀和悟。讀有目的，讀有層次，讀有提高。對(duì)有意義的讀后感可以在全班欣賞，并集中進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)交流互動(dòng)，教師可以隨時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功的快樂(lè)，激勵(lì)孩子寫(xiě)出更多更好的作品。

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的兩大要素，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師要充分利用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王金金.小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].科教文匯旬刊，2019（12）.

[2]顧雪龍.“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂[J].語(yǔ)文學(xué)刊：高等教育版，2019（1）.