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        探尋語文美育之路,向青草更青處漫溯

        2021-08-05 14:19:12張淑嫻
        速讀·上旬 2021年9期
        關鍵詞:立德樹人美育語文教學

        張淑嫻

        ◆摘? 要:美育在培養(yǎng)審美意識、道德情操等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而時至今日,美育仍然是核心素養(yǎng)中亟須彌補的短板。本文將通過提素養(yǎng)、破常規(guī)、多聯(lián)動三步走來探究在立德樹人背景下語文美育的呈現(xiàn),用語文美育來觀照語文教學,提高學生的審美情趣和品德修養(yǎng),讓語文美育與語文教學實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

        ◆關鍵詞:語文教學;美育;立德樹人

        康德曾說:“沒有美育的教育是不完全的教育”。美育從來不是語文教學的點綴之物,從根本意義上說,它關系到培養(yǎng)什么人才的問題。在立德樹人的理念下,教育強調(diào)的是加強思想道德的建設以及培養(yǎng)具有高品質(zhì)的人才,毋庸置疑,語文美育將起著其他學科無法替代的作用。但是在現(xiàn)階段,高中語文教學常常會缺乏對學生思想道德和健康審美情趣的培養(yǎng),即使有語文美育,也往往因其教學的表面化、形式化與膚淺化,使之成為教學中雞肋般的存在,達不到真正的教學所需。那如何在語文的實際教學中以美育德呢?本文將提出以下幾點建議。

        一、提高語文教師素養(yǎng) 創(chuàng)建良好美育氛圍

        疫情期間,援助物資上“山川異域,風月同天”“豈曰無衣,與子同裳”的留言曾引發(fā)大家的熱捧,引經(jīng)據(jù)典,用詞恰當,讓人們體會到豐厚的文化底蘊以及生活的多樣之美。但在社會氛圍偏向庸俗化和娛樂化時,語文教師往往會忽視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)或是缺失語文美育的素養(yǎng),導致語文學科本身具有的美就無法被挖掘,就難以創(chuàng)建良好的美育課堂情境,關于美的熏陶也就無從談起了。

        蘇霍姆林斯基認為:“只有當教師用他的言語向孩子揭示了周圍世界的美時,孩子才會注意到,才會凝神觀賞和細耳傾聽。”如果教師課堂上過多使用粗鄙淺陋之語,就會破壞課堂美育氛圍,讓學生無法獲得對美的感知。因此,教師要掌握一定的美育知識,具備過硬的專業(yè)能力,將審美教育真正納入到高中語文教學的過程中。這就需要教師在教學設計上,充分感知教材內(nèi)容,選用合適的教學方式,使用典范的語言,挖掘語文學科之美,培養(yǎng)學生的美育素養(yǎng)。

        例如,《沁園春·長沙》一課,可以設計激情洋溢,富有感染力的導入語,讓學生一開始就身處在美育的氛圍中。示例如下:

        雨果曾經(jīng)說:“誰虛度了年華,青春就將褪色”。同學們,你們剛剛踏入高中的大門,擁有著璀璨的青春年華,但也許你們正身處在對未來的迷惘之中。在100年前,同樣有青年,風華正茂,朝氣蓬勃,擺在他們面前的,是迷霧和荊棘,他們又將如何選擇?讓我們一起走進這篇文章。

        這樣設計可以吸引學生的注意力,把學生帶入到特定的情境中,激發(fā)學生的思維能力,讓學生在良好的課堂情景中感受那時新青年的風采,獲得美的體悟,感受美的風采。

        二、打破常規(guī)教學方式 巧用現(xiàn)代信息技術

        在高中語文美育教學中,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式,借助信息技術,使繪畫,音樂,視頻等眾多藝術形式有效的展現(xiàn)到學生的眼前,更能增強課堂的有效性,充分發(fā)揮學生的潛能,優(yōu)化高中語文課堂。

        當然,信息技術的運用也需結(jié)合課堂實際,不能是蜻蜓點水,要與教材相結(jié)合,做到對文章美的賞析與解讀。例如《林黛玉進賈府》一課,利用多媒體組織學生觀看電視劇中的相關情節(jié),這本是好事,能夠使學生通過視聽受到精巧的故事情節(jié)、出彩的人物形象的感染。但是,一些教師只是把它變成了單純的影視欣賞課,忽視了培養(yǎng)學生通過文本語言來認識美、賞析美,繼而創(chuàng)造美的能力,也缺少對文本深層次的美的內(nèi)涵的咀嚼品味,看上去五光十色,豐富多彩,但已然偏離了語文課的本質(zhì)要求。

        為了保障信息技術的應用,能夠達到實際的教學需求,教師還需要有側(cè)重的設計教學內(nèi)容,科學合理的安排教學內(nèi)容,使其教學過程更具有針對性和實效性。例如,在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學中,教師可讓學生角色扮演其中人物,并結(jié)合文本談談這樣扮演的理由,由此揣摩具體的人物形象。同時播放鼓瑟的音頻,由樂音帶學生穿越到2500年前侍坐談志的場景中,增強學生的學習體驗,陶冶學生的情操,讓學生在美的氛圍中形成良好思維意識,培養(yǎng)學生的學習自信,增強學生的成就感,從而幫助學生更深入地把握相應的學習內(nèi)容,以全面加強美育教學。

        三、美文多方聯(lián)動 避免僵化呆板

        一代又一代的語文教育走過,教學經(jīng)驗雖收獲頗多,但教學模式的僵化、學生學習模式的機械化也會隨之而來,語文學習則全都轉(zhuǎn)化為語文技能訓練。而吳俊教授則強調(diào)要“用美學之‘燭,去照亮審美幽微迷茫的世界,進而去發(fā)掘語文之美,點燃學生欣賞美、創(chuàng)造美的熱情,使其進入人生的審美體驗。”因此,教師需要通過有效的實踐活動,增強學生的積極性和主動性,使得學生都能夠參與到美育學習的過程中。

        例如,很多教師在面對詩歌時往往關注學習任務是否完成,翻譯詩歌,知人論世,了解感情,關注手法,布置作業(yè),一套流程下來,這篇課文便就此結(jié)束。然而這很難讓學生真正體悟到詩歌之美。教師應帶領學生因聲求氣,吟詠詩韻,在朗誦中獲得情感的體驗,要投入感情地范讀、自讀、齊讀......反復誦讀,而不是敷衍了事。同時請學生在誦讀后摘選欣賞的詩句,賞析其精妙之處,讓學生真正融入到詩歌的天地。即使部分學生無法說出意境之美,但對詩歌的興趣已經(jīng)變得濃厚,再加以適當?shù)狞c撥和拓展,加深學生對詩歌的理解和感悟,在具體的實踐中提高學生的審美鑒賞水平。

        除此之外,教學還可以進行比較或群文的閱讀,“向青草更深處漫溯”。同是懷古詩,《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》,兩者有何共性和個性,在比較中,感知作品的精妙之處,領略各具風格的藝術之美。蘇軾和辛棄疾,同是豪放派詩人,其語言表達和情感抒發(fā)又有何等魅力。通過豐富多樣的教學形式,引領學生欣賞美、理解美、創(chuàng)造美,在美的氛圍中提高學生的審美水平,培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)。

        總之,培養(yǎng)學生的審美能力,感受到并陶醉于審美情境與意象形象的美妙,加強美育教學能夠提高學生的綜合素質(zhì),從而促進學生的個人發(fā)展。作為一名語文教育工作者,需要讓語文美育在教學過程中散發(fā)不一樣的活力與光彩。

        參考文獻

        [1]章幸芳.談中學語文美育的現(xiàn)狀及出路[J].內(nèi)蒙古師范大學學報,2007年版.

        [2]王彩霞.美育在語文課堂教學中的實踐與思考[J].文學教育,2020年版.

        [3]吳俊.語文美育理論與實踐[M].成都: 西南交通大學出版社,2013年版.

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