萬勍

◆摘? 要：“活動(dòng)”“探究”單元教學(xué)作為一個(gè)新型的單元形式，將會(huì)為初中語文教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)以及改變。這種“活動(dòng)”“探究”的單元教學(xué)形式，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)散學(xué)生語文思維，加強(qiáng)初中學(xué)生語文擴(kuò)展能力。面對這個(gè)新型的教學(xué)形式，教師將改變一直以來平鋪直述的授課形式，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，組織課堂教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中語文;活動(dòng)探究;單元教學(xué)

“活動(dòng)”“探究”單元教學(xué)以新事物的形式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對于教師來說，有著不小的授課難度。對于學(xué)生來說，也是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)[1]。他以新型的教學(xué)內(nèi)容、獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)迅速成為初中語文老師的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。經(jīng)過不斷的嘗試，老師們發(fā)現(xiàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行“活動(dòng)”“探究”單元的教學(xué)，能夠最快的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來實(shí)施初中語文“活動(dòng)”“探究”單元教學(xué)的意義

初中的語文作為最重要的一門學(xué)科，所包含的教學(xué)知識涉及廣泛，理解困難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不容易，很難完全掌握。而新增的“活動(dòng)”“探究”單元可以幫助學(xué)生從一個(gè)固定的方向，深入學(xué)習(xí)語文知識，減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的困難程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是“活動(dòng)”“探究”單元作為新增單元，完全不同的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)打破學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生感到無從下手。教師可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，將“活動(dòng)”“探究”單元進(jìn)行劃分，化整為零。從學(xué)習(xí)難度或者學(xué)習(xí)內(nèi)容上，將整個(gè)單元分成多個(gè)部分，設(shè)置成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生按照一定的順序，一步一步的去學(xué)習(xí)，去完成這些任務(wù)，從而逐漸掌握整個(gè)單元的語文知識，完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施初中語文“活動(dòng)”“探究”單元教學(xué)策略

初中語文“活動(dòng)”“探究“單元作為新型的教學(xué)單元，有著陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同于平常課本上的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這些與其他單元不同的內(nèi)容導(dǎo)致他很難被學(xué)生快速接受。教師可以采用將整個(gè)單元?jiǎng)澐殖啥鄠€(gè)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去完成這些任務(wù)，從而慢慢完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

1.設(shè)置有趣任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

好的初中語文教師懂得“興趣是學(xué)生最好的老師”這個(gè)道理，他們善于設(shè)置有趣多變的教學(xué)任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心以及探索欲望來完成自己的教學(xué)目標(biāo)。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施初中語文“活動(dòng)”“探究”單元教學(xué)中，教師可以將整個(gè)單元?jiǎng)澐殖啥鄠€(gè)部分，設(shè)置成有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。

例如：在講述七年級第二單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己收集有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、圖片等，提高學(xué)生的興趣。之后讓學(xué)生介紹自己收集的資料有什么代表作用，主要體現(xiàn)了什么，讓學(xué)生感受中國的文化魅力，提高學(xué)生的中國自豪感。然后再進(jìn)行口語交際練習(xí)。在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.充實(shí)任務(wù)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維

“活動(dòng)”“探究”單元融合了語文新課標(biāo)的理念，以實(shí)踐、探究、活動(dòng)的方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，改變了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師基于單元教學(xué)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容指明方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

例如：在《抓住細(xì)節(jié)》寫作訓(xùn)練中，教師可以給學(xué)生布置“找出《老王》這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫部分”的小任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)，什么是細(xì)節(jié)描寫。之后讓學(xué)生進(jìn)行分析，什么時(shí)候進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能夠最大程度的突出文章重點(diǎn)，提高文章的整體水平。然后讓學(xué)生嘗試仿寫《老王》的一些片段，體會(huì)細(xì)節(jié)在文章中的重要性。最后，讓學(xué)生自己寫一篇作文，要求必須具有兩到三處細(xì)節(jié)描寫。講一個(gè)細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練，進(jìn)行由淺入深的劃分，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.任務(wù)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生能力

自古語文以讀寫為主，從沒有讀寫分家的情況出現(xiàn)。在講“活動(dòng)”、“探究”單元時(shí)，教師也要注意讀寫能力的雙重教導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

例如：在講“新聞閱讀”的課本任務(wù)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)《消息二則》，下發(fā)“掌握寫新聞的基本要素”的任務(wù)。之后再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這篇課文，體會(huì)寫新聞的手法，小組討論如何把握新聞的重點(diǎn)，如何突出新聞的主體等內(nèi)容。最后進(jìn)行實(shí)踐。布置任務(wù)進(jìn)行模擬新聞采訪、嘗試新聞寫作等活動(dòng)。

三、結(jié)束語

“活動(dòng)”“探究”單元主要為活動(dòng)實(shí)踐，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將教學(xué)分化的任務(wù)定位在提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向上。以布置小任務(wù)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成單元教學(xué)，并做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，注意將寫作融入到任務(wù)中，潛移默化提高學(xué)生寫作能力。做到這幾點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)語文“活動(dòng)”“探究”單元教學(xué)就能夠很好的進(jìn)行了。

參考文獻(xiàn)

[1]張瀚尹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與語文活動(dòng)探究單元教學(xué)——以統(tǒng)編版八上第一單元教學(xué)為例[J].文教資料，2020（33）：206-208.

[2]楊瑞紅.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施初中語文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)[J].新課程，2020（45）：114.

[3]梁兩添.統(tǒng)編版初中語文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)策略實(shí)踐與探究[J].考試周刊，2019（69）：38.