王紀(jì)娟

◆摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)的開(kāi)展形式多種多樣，可以為地理教師提供更多教學(xué)方法，促使教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

◆關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;高中地理;生活化

高中階段的很多地理知識(shí)都具備較強(qiáng)的抽象性，比如洋流分類、大氣構(gòu)建、環(huán)境保護(hù)等等，在這些知識(shí)獲取的過(guò)程當(dāng)中，假如教師只是讓學(xué)生采取死記硬背的方式則無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，也很難讓學(xué)生的興趣和好奇心得到真正的調(diào)動(dòng)。所以，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以將日常生活作為立足點(diǎn)更好地加大生活化教學(xué)的構(gòu)建，讓地理知識(shí)在呈現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中能夠更加有趣和生動(dòng)。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學(xué)的價(jià)值分析

1.1深化地理認(rèn)識(shí)

以往地理教學(xué)和生活實(shí)際之間是比較脫離的，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)在實(shí)際生活當(dāng)中并沒(méi)有用處和價(jià)值。但其實(shí)在日常生活當(dāng)中，地理學(xué)科的知識(shí)則是無(wú)處不在的。特別是在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，在生活和社會(huì)當(dāng)中，地理學(xué)的作用都越來(lái)越大。無(wú)論是衣食住行還是建設(shè)發(fā)展與地理學(xué)都是脫離不開(kāi)的。因此，通過(guò)生活化教學(xué)在課程當(dāng)中的有效構(gòu)建就可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生可以對(duì)高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。懂得地理學(xué)習(xí)對(duì)于自己未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展將有著非常重大的意義。學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)無(wú)用論進(jìn)行真正的改變。

1.2發(fā)展生活能力

在地理學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，很多地理知識(shí)都能夠?qū)W(xué)生的生活產(chǎn)生較大的益處。所以，通過(guò)實(shí)際生活和地理學(xué)習(xí)的有效結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中養(yǎng)成對(duì)生活和社會(huì)觀察的習(xí)慣，并能夠?qū)Ω鞣N地理事物進(jìn)行觀察和處理，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的能力和習(xí)慣。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學(xué)開(kāi)展策略

2.1加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師開(kāi)展生活化教學(xué)可以將學(xué)生實(shí)際生活與地理地圖課程結(jié)合，為學(xué)生傳授觀察地圖、研究地圖的技巧，因?yàn)楦咧械乩碚n程主要是教授學(xué)生與地圖有關(guān)的知識(shí)，教師可將其作為核心開(kāi)展生活化地理教學(xué)。例如，在高中地理教學(xué)課程中有一部分主要講解有關(guān)季風(fēng)氣候的知識(shí)，教師在備課過(guò)程中首先需要合理分類我國(guó)當(dāng)前季風(fēng)氣候地區(qū)，然后根據(jù)學(xué)生所處地區(qū)環(huán)境和季風(fēng)氣候進(jìn)行教授，讓學(xué)生通過(guò)生活環(huán)境對(duì)比來(lái)加強(qiáng)對(duì)季風(fēng)氣候知識(shí)的認(rèn)知，從而感受到不同地域之間的季風(fēng)差異。其次，教師可以組織學(xué)生前往不同生活環(huán)境區(qū)分季風(fēng)差異，或是在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生播放有關(guān)地域環(huán)境的動(dòng)畫(huà)、視頻，并重點(diǎn)闡述各個(gè)生活環(huán)境中的氣候特點(diǎn)，通過(guò)課后總結(jié)完成季風(fēng)氣候知識(shí)課程。其次，教師可以對(duì)生活化教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)不同地域季風(fēng)氣候特點(diǎn)為學(xué)生播放視頻，然后根據(jù)視頻內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，如某個(gè)地區(qū)的降水特點(diǎn)、氣候現(xiàn)象、地理環(huán)境等。此外，教師還可以開(kāi)展小組合作方式，讓學(xué)生自行查找資料、翻閱書(shū)籍研究不同季風(fēng)氣候區(qū)域的特點(diǎn)，從中找出教師指定的區(qū)域。這種教學(xué)方法既可幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活銜接，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達(dá)到趣味性教學(xué)目的，促使學(xué)生深入體驗(yàn)地理知識(shí)。

2.2借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將地理教材和生活教材相結(jié)合

高中地理教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)選編人員精心挑選的，其中有很的內(nèi)容都是非常好的素材，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握地理論知識(shí)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的生活技能，提升學(xué)生的生活能力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入分析，挖掘出其中的生活化元素，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生活技能，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力。在這一過(guò)程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將地理教材和生活教材相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)生活化教學(xué)效果。例如：在對(duì)“地殼運(yùn)動(dòng)”這一部分的知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以對(duì)這一部分的教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并挖掘出其中地震及地震預(yù)防的相關(guān)知識(shí)。首先，教師可以在多媒體上利用動(dòng)畫(huà)的方式，向?qū)W生動(dòng)態(tài)演示地殼運(yùn)動(dòng)的原理和過(guò)程，讓學(xué)生清楚的了解到地震是如何形成的。然后，教師可以將在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)于“汶川大地震”的資料向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)這些震撼的畫(huà)面和數(shù)據(jù)，了解到地震給人類造成的危害。最后，教師可以向?qū)W生展示地震預(yù)防的一些知識(shí)和技能，讓學(xué)生掌握地震前的征兆和地震預(yù)防的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的生存技能。

2.3創(chuàng)設(shè)生活化地理教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師開(kāi)展生活化教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生深入掌握地理知識(shí)，讓地理教學(xué)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可以從教材內(nèi)容中深度挖掘與學(xué)生生活相關(guān)的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活情況為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師在為學(xué)生講授有關(guān)氣候變化的知識(shí)時(shí)，為幫助學(xué)生深入了解該知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)氣候變化的影響加強(qiáng)理解，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活情況為其設(shè)計(jì)教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放南極企鵝生活情況，隨著冰川的融化大部分企鵝失去了自己的生活家園。然后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“導(dǎo)致企鵝失去家園的主要原因是什么？如果我們不保護(hù)環(huán)境將會(huì)面對(duì)什么？”如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)積極探索企鵝失去家園的主要原因，并從中了解如果不保護(hù)環(huán)境，未來(lái)同樣會(huì)失去家園，從而明白生態(tài)平衡的重要意義以及保護(hù)環(huán)境對(duì)大自然生物的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生敬畏生命、敬畏自然的心理，形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中地理教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和生活化教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的地理現(xiàn)象來(lái)理解和分析地理知識(shí)，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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