邢軍路　李金佩　張竹青

摘 要：針對高校工科類教學(xué)中知識老化速度加快、學(xué)校設(shè)備更新速度慢、理論與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)這一普遍性問題，分析原因，探索新方法。在產(chǎn)教融合背景下，以焊接技術(shù)課程為例探討焊接現(xiàn)場技術(shù)和焊接課程教學(xué)的融合，總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。其經(jīng)驗(yàn)有利于以后的教學(xué)改革，同時(shí)也為培養(yǎng)從高校學(xué)習(xí)到行業(yè)生產(chǎn)無縫銜接的高技能人才積累可參考的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 焊接 生產(chǎn)實(shí)際 教學(xué)改革

On the embodiment of the integration of production and teaching in welding technology course

Xing Junlu Li Jinpei Zhang Zhuqing

Abstract：In Colleges and universities， Aiming at the common problems of knowledge aging， equipment updating and disconnection between theory and practice in engineering teaching， this paper analyzes the reasons and explores new methods. Under the background of the integration of industry and education， this paper takes welding technology course as an example to discuss the integration of welding field technology and welding course teaching， summarizes the technical experience and teaching experience， guides the practice with theory， and promotes the teaching with practice. This experience is beneficial to the teaching reform in the future， and can also be used as a reference for the cultivation of highly skilled talents who can seamlessly transition from college study to industrial production.

Key words：Integration of production and education; Welding; Production practice; Teaching reform;

面對信息革命時(shí)代的知識急劇增長，隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，知識與實(shí)踐脫節(jié)問題在社會以及高校中體現(xiàn)的越來越明顯[1]，產(chǎn)教融合的大背景探索不同的教學(xué)方式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量變得尤為重要[2]。焊接作為現(xiàn)代材料加工過程中不可缺少的重要連接工藝及技術(shù)，在現(xiàn)代金屬工業(yè)制造生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛[3]。目前焊接專業(yè)高技能人才嚴(yán)重匱乏，面對人才缺口，高校有使命培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的高技能焊接人才[4]。焊接技術(shù)課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)課，學(xué)生掌握焊接技術(shù)對機(jī)械行業(yè)有極大的支持作用。

1 主要問題

首先，在焊接技術(shù)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容比較簡單，學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力不能得到有效訓(xùn)練。受學(xué)生人數(shù)多和和焊接工位少等問題影響，學(xué)生焊接操作實(shí)踐的時(shí)間較少，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生通過理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的鍛煉后依然不能在生產(chǎn)崗位中靈活運(yùn)用理論知識解決生產(chǎn)實(shí)際中的焊接操作問題。

其次，由于知識老化速度加快，教師依然在用自己多年前掌握的技能和未更新的理論知識教授學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識和現(xiàn)時(shí)的生產(chǎn)實(shí)際技能脫節(jié)，學(xué)生無法融合理論和技能去解決生產(chǎn)實(shí)際問題[5]。理論教師不擅長焊接操作，實(shí)訓(xùn)老師理論知識水平有限，教師難以充分引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用在相對復(fù)雜的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同樣導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識靈活運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高等問題。

最后，焊接技術(shù)迅速發(fā)展，設(shè)備在不斷更新?lián)Q代，行業(yè)對焊接技術(shù)人才提出了新的技能要求，但學(xué)校受資金等因素影響，焊接教學(xué)設(shè)備更新速度極慢，很多學(xué)校還在用多年前的焊接設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生到工作崗位有極大的不適應(yīng)。

2 應(yīng)對措施

2.1 產(chǎn)教融合

通過引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)師資，聘請企業(yè)兼職教師和大工匠進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，開發(fā)適用的教材，充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，建立人才、技術(shù)、設(shè)備資源的共享機(jī)制，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制。充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，開展各項(xiàng)教學(xué)活動，通過認(rèn)知、跟崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)，全方位提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送合格的高素質(zhì)焊接技術(shù)人才。

2.1.1 人才培養(yǎng)

按照“產(chǎn)教融合、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對接、課程銜接”的思路，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的特色化人才培養(yǎng)模式，實(shí)行多主體共同參與的多元培養(yǎng)制度[6];依據(jù)產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展需求，共同打造以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的特色化模塊課程體系;創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，把企業(yè)技術(shù)及服務(wù)的領(lǐng)先優(yōu)勢與高校學(xué)科知識教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合;推進(jìn)以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法改革，形成校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研融合的特色化人才培養(yǎng)機(jī)制。

推進(jìn)啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、企業(yè)實(shí)操教學(xué)等培養(yǎng)模式綜合改革，促進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合。

圍繞地方制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對焊接人才的需求，建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的創(chuàng)新成果持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。校企開放合作，整合校企創(chuàng)新要素和資源，凝練產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)模式。

2.1.2 校企合作

立足實(shí)際，以企業(yè)（行業(yè)）對專業(yè)人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，據(jù)教學(xué)需要，由學(xué)院與合作企業(yè)共同制定并實(shí)施專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)方案，并對參與實(shí)習(xí)學(xué)生做出客觀、公正考核評價(jià)。雙方共同協(xié)商，以定期或不定期形式安排一定數(shù)量人員到對方進(jìn)行掛職鍛煉。依托企業(yè)先進(jìn)技術(shù)資源和學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資力量，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、課程教材和課程等方面進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)。通過以上方式，積極探索并有力推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。

2.1.3 保障體系

在學(xué)院建設(shè)上給予充足的教學(xué)設(shè)備支持，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于購置實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。改革成果轉(zhuǎn)化管理制度，在科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)和收益分配上給予更大的自由度。

優(yōu)化資源籌集與配置機(jī)制，多渠道籌集建設(shè)經(jīng)費(fèi)。設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)企業(yè)多種方式參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。優(yōu)先支持優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)踐創(chuàng)新基地、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，并給予建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障。

根據(jù)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略及重點(diǎn)方向，布局人才引進(jìn)和人才培育整體規(guī)劃，在人才引進(jìn)上給予政策支持，支持教師赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，設(shè)置企業(yè)教師崗位，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)和管理人才擔(dān)任課程教學(xué)。建立優(yōu)秀青年教師成長培育機(jī)制，為優(yōu)秀青年教師成長提供資源保障和政策支持。整合優(yōu)勢資源，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，組建專兼職相結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)具體做法

3.1 知識記憶能力鍛煉

在理論講解的過程中，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際中焊接工藝工程師的操作經(jīng)驗(yàn)，以機(jī)械采油井用到的抽油機(jī)驢頭為例，教師首先講解手工電弧焊的原理、特點(diǎn)、操作要領(lǐng)，緊接著引導(dǎo)學(xué)生一起分析驢頭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和焊機(jī)部位，教師結(jié)合工程現(xiàn)場操作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)驢頭焊縫主要是內(nèi)部的焊接和一些短縫焊接，應(yīng)采用手工電弧焊，在焊接時(shí)要重點(diǎn)避免焊接引起的集中引力，以免因盈利集中問題造成部件破壞[7];然后讓學(xué)生思考要保證驢頭的焊接質(zhì)量，應(yīng)該如何安排驢頭的焊接順序比較合理，每個(gè)學(xué)生寫出自己的焊接工藝分析，最后教師用思維導(dǎo)圖把手工電弧焊的核心知識點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)記憶。知識轉(zhuǎn)換成場景后更有利于學(xué)生長久記憶知識點(diǎn)，以便為以后解決其它焊接問題提供知識積累。

3.2 學(xué)習(xí)思維能力鍛煉

教師在實(shí)驗(yàn)課上引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過理論知識解決工程問題的能力，以石油裝備行業(yè)的焊接工藝師提供的現(xiàn)場案例作為一個(gè)知識的場景應(yīng)用，根據(jù)現(xiàn)場要求運(yùn)用理論知識解決實(shí)際焊接問題，進(jìn)一步反思教師講解的理論知識和實(shí)踐操作是如何銜接的。比如游梁式抽油機(jī)的游梁的頂板、側(cè)板、底板等零件特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)尺寸偏細(xì)長，在進(jìn)行焊接的過程中容易引起變形，從而影響整個(gè)游梁結(jié)構(gòu)的剛度和強(qiáng)度[8]。教師提出問題“如何控制焊接引起的扭曲變形？”“如何控制變形在公差范圍內(nèi)？”“針對游梁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)應(yīng)采用什么焊接方法？”“如何安排焊接順序？”。讓學(xué)生根據(jù)問題思考解決辦法，緊接著放映視頻或者現(xiàn)場演示實(shí)際生產(chǎn)中焊接工程師是焊接游梁的全過程。

學(xué)生根據(jù)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行焊接操作，操作結(jié)束后對比學(xué)生焊接和焊接工藝師的焊接結(jié)果，揭曉焊接工藝師在游梁焊接過程中考慮到的夾具裝配法、焊接方法和焊接順序的確定、焊接電流的控制等解決的具體問題。學(xué)生可以在操作中會有獲得感，會認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識是可以指導(dǎo)實(shí)踐的、是可以解決生產(chǎn)問題的。“認(rèn)知-模仿-重復(fù)-靈活運(yùn)用”這樣的學(xué)習(xí)過程有利鍛煉的學(xué)習(xí)思維能力，為以后在工作中解決問題的能力打下鋪墊。

3.3 批判與質(zhì)疑能力鍛煉

課堂上教師除了傳道授業(yè)解惑之外，還要引導(dǎo)學(xué)生有能力、有勇氣對問題提出質(zhì)疑。比如針對抽油機(jī)連桿其結(jié)構(gòu)單薄、工作過程中受交變載荷、尺寸長等特點(diǎn)[9]，焊接工藝師采用先機(jī)加工再焊接的方式、采用定位裝配法、采用直流焊機(jī)焊接、焊接后加熱或保溫、采用振動儀消除殘余應(yīng)力等焊接工藝進(jìn)行連桿焊接。向?qū)W生播放現(xiàn)場焊接視頻，同時(shí)教師提出疑問“先機(jī)加工再焊接會使焊接結(jié)果有什么不同？”“焊接后如果不加熱不保溫可以嗎？為什么？”“如果不用振動儀等方式消除殘余應(yīng)力會造成什么結(jié)果？”學(xué)生在思考問題的過程中加強(qiáng)了對知識的理解，逐漸提高了批判問題質(zhì)疑問題的能力，同時(shí)提高了焊接技能。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)拓展了理論知識的應(yīng)用，學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識可以指導(dǎo)焊接實(shí)踐。課堂教學(xué)中教師的理論和焊接工藝師的技能相互融合，打通了理論和實(shí)踐，同時(shí)理論水平較高的同學(xué)或教師可以從實(shí)踐中提煉理論模型，從而解決更多的生產(chǎn)問題。學(xué)校依托企業(yè)辦學(xué)，教師和企業(yè)工程師結(jié)合，知識老化、設(shè)備不新、與實(shí)踐脫節(jié)等在目前的焊接人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的典型問題得到有效解決。

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：“民辦高校應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（編號：2019SJGLX512）;

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