劉雪娟

【摘要】? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速升級和廣泛滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已然來臨，對于我們生活品質(zhì)的提升，工作效率的提升，?行業(yè)發(fā)展速度的加快起到了助推作用，與此同時，對教育行業(yè)的沖擊和影響也是頗深、頗遠的，革新了語文閱讀教學固有形式就是其影響下的重要改變結(jié)果，當然，也成為教育行業(yè)不斷向互聯(lián)網(wǎng)靠攏的證明。鑒于此，我們就圍繞語文閱析“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學的方式方法，為廣大的小學語文教師帶去教學上的幫助。

【關鍵詞】? 互聯(lián)網(wǎng)+小學語文閱讀教學

引言：

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，對教育行業(yè)產(chǎn)生了前所未有的沖擊，讓更多的教育工作者感受到了危機和挑戰(zhàn)，當然，向互聯(lián)網(wǎng)+方向靠攏是一種必然，這也讓所有教師做好了準備。對于小學語文教師來說，可以通過設計和實施互聯(lián)網(wǎng)+為助力的閱讀教學計劃和方案，來進一步的拉近小學閱讀課堂與互聯(lián)網(wǎng)的距離，方可讓互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的小學語文閱讀教學大放異彩。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”涵義及其視域下小學語文閱讀教學變化

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”涵義

“互聯(lián)網(wǎng)+”，是互聯(lián)網(wǎng)技術不斷升級與廣泛覆蓋背景下產(chǎn)生的新名詞、新概念，通俗來說，就是信息時代、知識社會創(chuàng)新形式推動下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)不斷演進產(chǎn)物，也可理解為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”的集合體，是互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)緊密結(jié)合的一個過程，這是大勢所趨的一個表現(xiàn)，當然，各行各業(yè)最終將在互聯(lián)網(wǎng)的支持、協(xié)助下呈現(xiàn)出新面貌并實現(xiàn)全新發(fā)展，這是帶動全社會向前進步的一種有效助力和依托，對于促進精神文明建設取得較好成果也起到了一定的推動作用。

而此次研究的主要是教育行業(yè)中的局部教學，可通過此次研究，“縮影化”的顯現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)在實際教育教學中的價值和應用潛力，可讓諸多教師受益良多。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學語文閱讀教學變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學語文閱讀教學相較于以往，還是有了較多方面變化的，可體現(xiàn)在以下幾點：

1.2.1課堂主體發(fā)生了改變

以往學生在閱讀教學中處于被動地位，教師則處于絕對的主導地位，這是由以往單一、固定教學格局決定的，但這一切都在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后發(fā)生了翻天覆地改變，學生課堂主體地位已然無可撼動，不關注和不尊重學生主體的互聯(lián)網(wǎng)閱讀課堂，教學效果必然大打折扣。

1.2.2閱讀教學內(nèi)容得到了拓展

以往學生閱讀素材大多來源于課本或是教師提供的課外閱讀書，閱讀視野受到了較大的局限。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的閱讀素材是豐富多彩的，可供教師與學生選擇，閱讀內(nèi)容自然得到較大補充。

1.2.3閱讀形式發(fā)生改變

以往的閱讀方式就是書面閱讀，而互聯(lián)網(wǎng)為支持的閱讀課堂，除了保留以往的書面閱讀形式，還出現(xiàn)了電子版素材閱讀形式，可以更好的而編排、設計、修改和調(diào)動，讓閱讀更具靈活性。

1.2.4教學平臺得到延展

以往的教學平臺局限在教室，教師活動范圍只限于教室，而“互聯(lián)網(wǎng)+”下，除了保留以往的傳統(tǒng)教學平臺，還延展除了線上教學平臺，突破了時間、空間局限，讓閱讀教學更具靈活性。

二、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學的現(xiàn)實意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代采用互聯(lián)網(wǎng)打造更具個性和特點的小學語文閱讀課堂，是合情合理且是貼合時代發(fā)展的具體表現(xiàn)，其現(xiàn)實意義可從以下幾方面獲悉：

首先，有了互聯(lián)網(wǎng)支持的閱讀課堂，很顯然可以更好的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因為傳統(tǒng)的閱讀教學忽略了學生的課堂主體地位、忽略了學生的閱讀感受，自然不能較好的被學生認可和接受，其閱讀興趣自然是不理想化的。而互聯(lián)網(wǎng)下的閱讀教學，學生主體地位得到了彰顯、其閱讀興趣得到了尊重和重視，一切的教學手段都在變得有效、一切的教學方式都在圍繞學生而展開，自然更利于學生閱讀興趣培養(yǎng)。

其次，互聯(lián)網(wǎng)支持的閱讀課堂，提供了更為豐富且多樣的閱讀素材，有利于學生視野打開、閱讀經(jīng)驗快速累積，這對于學生今后的寫作水準提升、寫作能力培養(yǎng)和提升起到了間接的助推作用，方可讓學生對于語文學科的掌握愈加顯著。

最后，有互聯(lián)網(wǎng)支持的閱讀課堂，為實現(xiàn)多種創(chuàng)新教學目標提供了可能和機會，包括群文閱讀、電子繪本閱讀等，方可激活閱讀課堂原本的生機與活力，自然可以讓學生在閱讀中受益良多，這是以往教學所不能企及的效果和目標，對于教師完成教學任務是起到積極作用和影響的。

三、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學具體策略

待小學語文教師加深認知“互聯(lián)網(wǎng)+”相關內(nèi)容后，就需要結(jié)合教學實情來設計更合理與可科學的閱讀教學方案與計劃，更要認真落實，方可讓閱讀課堂煥然一新并助力自身達成全新的教學目標。具體策略如下：

3.1布置閱讀素材搜集任務，鼓勵學生記住互聯(lián)網(wǎng)達成任務

不置可否的是，以往閱讀教學中，學生是沒有較多機會接觸和了解更多閱讀素材的，這無疑限制了學生視野的開闊和寫作水準的提升，當然，也失去了更好提升閱讀教學價值的有效契機，是非常令人遺憾的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓更多語文教師看到了教學希望，也從而為閱讀教學結(jié)構(gòu)變革提供了可能，建議教師不妨通過“布置閱讀素材搜集任務、鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)達成任務”來進一步培養(yǎng)學生于閱讀學習中的主動性并提高參與興趣，方可讓閱讀課堂更具教學有效性。

值得一提的是，閱讀素材搜集任務最好圍繞語文教材而展開，除了可以讓學生更好的理解文章、扎實文學功底外，還可讓學生在此基礎上通過課外閱讀素材搜集和閱讀來深刻理解該范疇內(nèi)的所有內(nèi)容，對于學生掌握某個領域?qū)懽骷记膳c經(jīng)驗有著較大助益，可確保閱讀教學更具針對性、側(cè)重點，自然可讓閱讀教學的目標凸顯并助力學生實現(xiàn)快速進步。

3.2采用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設情境，讓學生閱讀事半功倍

在學生閱讀過程中，教師有必要營造相應的氣氛和情境，這對于學生的幫助是非常明顯的，有助于學生情感被激發(fā)、思維被激活，是學生閱讀事半功倍的較好助力，所以，需要小學語文教師竭盡所能的采用“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生創(chuàng)設濃郁的閱讀情境。

之所以采用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)設閱讀情境也是有原因的，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的多媒體設備是可以滿足多種格式內(nèi)容播放和呈現(xiàn)的，對于學生的感官沖擊是較大的，是以往教師口頭渲染氣氛和情境所不能企及的，自然更容易沉浸在相應氣氛和情境中并帶著相應的思緒投入閱讀中，便可為學生更高效閱讀“提前鋪路”，其效果是令人滿意且不用質(zhì)疑的。為此，教師要結(jié)合學生閱讀素材來借助互聯(lián)網(wǎng)篩選適當?shù)膬?nèi)容予以呈現(xiàn)，方可讓閱讀課堂教學效果更好。

如以文字形式呈現(xiàn)作者生平，又或者以圖片形式呈現(xiàn)閱讀素材中的場景、人物肖像等，可將學生思緒引入其中并產(chǎn)生諸多感受。還可以通過讓學生相關紀錄片、影視作品來將自己置身逼真的場景中，便可在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，便可更好的理解閱讀主旨、情感、思想等內(nèi)容，便可更好的汲取閱讀精華、助力自身學習和成長。

3.3通過互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場解答學生閱讀困惑，提高閱讀教學時效性

在以往閱讀教學中，學生會在閱讀過程中產(chǎn)生或多或少、或難或易的問題，這些問題，有些會被教師當場解答，有些問題是教師也沒有想到的重點，可能當時不能較好解答、不能全面解答，很容易讓學生困惑維持較長時間，甚至由于教師的遺忘而徹底的讓學生困惑得不到解決，這樣對學生閱讀是一種無形的打擊、打壓，不利于學生閱讀興趣提升、閱讀有效性提升，總之，這種現(xiàn)狀有必要解決，而借助互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢和功效解決是一個不錯的辦法。

建議小學語文教師在閱讀課堂中，積極搜尋學生閱讀中產(chǎn)生的諸多問題，并將問題羅列出來并一個一個針對性解答和啟發(fā)，對于教師也不能吃準的問題，自然可通過互聯(lián)網(wǎng)支撐的計算機來在網(wǎng)頁中搜尋相應答案，待心中有數(shù)后，就可向?qū)W生闡述和解釋，自然可大大提升學生閱讀有效性，該課堂的教學時效性自然是以往課堂所不能及的，為學生閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗累積等提供了萬全保障，自然可讓閱讀教學課堂價值不斷提升。

3.4通過“互聯(lián)網(wǎng)+”達成在線交流，進一步反饋教學成果

要知道，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的最大好處是便利了人與人之間的交流，語文教師不妨借助這個優(yōu)勢，來進一步的強化與學生于閱讀課堂上的交流，方可更好的反饋課堂教學成果，包括教學質(zhì)量、學生閱讀收獲等諸多內(nèi)容，還可為課堂發(fā)言緊張、不敢發(fā)言的學生提供隱私性的反饋通道，便可讓教學效果盡顯、便可讓教師第一時間掌握真實、可靠的教學情況，就可為之后著手升級課堂、優(yōu)化課堂奠定基礎、提供方向。

建議互聯(lián)網(wǎng)式的教學反饋環(huán)節(jié)，放置在課堂尾聲，一方面，不會擾亂學生閱讀思緒、干擾學生正常閱讀進度，另一方面，還可讓學生以一種放松的心態(tài)進行反饋，方可讓教學評價更具價值和優(yōu)勢。

除此以外，學生反饋的角度可以是多樣的，可以對自己的學習成果進行反饋，還可對閱讀課堂教學安排進行反饋，也可對教師本人進行意見反饋等，這些都可讓教師獲悉閱讀課堂更多信息，自然可以加強對閱讀課堂的把握，即可讓閱讀課堂教學按照既定思路有序的呈現(xiàn)。

待學生提出反饋意見和想法后，教師要在第一時間給予回應，更需將學生們的反饋一一記錄下來，更要針對其中的寶貴、合理性建議進行琢磨和思考，從而探尋改變的契機和行動，從而為優(yōu)化閱讀課堂、提升閱讀課堂教學合理性付出應有的努力，相信會在這個過程中，讓學生受益良多，便可為學生實現(xiàn)全面發(fā)展、身心健康成長提供助力和支持。

四、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在沖擊和影響教育行業(yè)之余，各科教育工作者也需結(jié)合這種形勢來轉(zhuǎn)變教學思路并做好革新的各項準備工作，方可為課堂煥然一新提供保障。這個過程中，小學語文教師還需進一步促成互聯(lián)網(wǎng)與閱讀教學的緊密結(jié)合，有意識的去借助互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢和作用去強化閱讀教學效果，從而帶給學生更深刻的體驗和感受，方可讓學生于閱讀課堂中受益良多，便可輕松完成教學任務、育人目標。我們也相信，在語文教師的不懈努力下，必將收獲理想教學成果。

參? 考? 文? 獻

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