吳軍

【摘? ?要】勞動教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效途徑之一。STEAM教育旨在通過多種學習形式解決實際問題，促進學生多種能力的發(fā)展。兩者的教育理念不謀而合。實踐證明，以STEAM教育項目化學習的形式開展學校勞動教育，能有效促進學生自主發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。學校應關(guān)注項目活動的情境性、有趣性、傳統(tǒng)性、設(shè)計性，實現(xiàn)勞動樹德、增智、強體、育美，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;STEAM教育;項目化學習

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。浙江省教育廳也發(fā)布了《關(guān)于加強中小學勞動實踐教育的指導意見》，要求開展勞動實踐教育理論研究和實踐探索，大力推進中小學勞動實踐教育。勞動教育具有跨學科性和實踐性，學校需要在實施勞動教育的過程中落實學科融合，從而讓學生學會勞動，發(fā)展勞動能力。STEAM教育從學生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，旨在將生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為研究項目，通過體驗、探究、設(shè)計、制作、交流等方式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，注重實踐的STEAM教育與勞動教育的基本理念不謀而合。

在這樣的背景下，浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學以STEAM教育為基礎(chǔ)，開展了頗具特色的勞動教育，做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，以培育具有民族情懷的現(xiàn)代人，使每一個學生全面、個性地發(fā)展。

一、注重活動的情境性，以“有情義”的勞動樹德

STEAM教育強調(diào)知識是學習者通過學習環(huán)境互動建構(gòu)而來的產(chǎn)物，而非來自外部的灌輸。該教育理念認為問題能夠引發(fā)學習者對概念的思索和探究。因此，情境性問題是STEAM教育的重要組成部分。合理、真實的情境性問題，能夠激發(fā)學生自己查找信息、理解和分析問題，最終解決問題。同時也能讓學生體驗真實的生活，獲得社會性成長。

抗“疫”復學期間，教職工為了保障學生的安全、復學做出了很多努力，也付出了很多心血。這些都被記錄在學生的作文本上。怎樣來回報老師成了很多學生心里的一個“小疙瘩”。臨近端午節(jié)，“‘布同凡響”項目組的學生了解到古人有佩戴香囊，用“衣冠療法”進行防疫的做法。于是，學生產(chǎn)生了制作香囊，把“安全”送給老師的想法。

學生先通過查閱資料研究中草藥，了解一些常見的制作香囊的中草藥的作用，最終討論、確定了自己的防疫香囊配方。為了使香囊的防疫功能更好，學生還專門請教了經(jīng)驗豐富的中醫(yī)。他們了解到中草藥能通過持續(xù)散發(fā)芳香氣味，刺激人體的呼吸道黏膜，從而使人體產(chǎn)生分泌型免疫球蛋白，它對病毒有較強的滅殺作用。學生最終確定了丁香、紫蘇、艾葉、白芷、薄荷、肉桂等多味中草藥，并按一定比例配置防疫香囊配方。為了更好地凸顯學校特色，項目組的學生還特意將香囊制作成?；ā坊ǖ男螤?。最終，學生經(jīng)過外形設(shè)計、裁剪縫制、研磨藥粉、填充藥物等環(huán)節(jié)，制作了一個個精美的防疫香囊。學生把親手制作的香囊送給全體教師、保安、食堂工作人員，表達自己的感謝。

勞動教育對于立德樹人，促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。在上述項目學習過程中，學生體會到古人配置藥方、制作香囊的勞動智慧，提高自身的動手能力，進一步形成實事求是、踏實肯干、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。更重要的是，項目學習的過程幫助學生形成了感恩意識，讓他們學會了關(guān)心身邊的人，成為有大愛、大德、大情懷的人。

二、關(guān)注活動的有趣性，以“有趣味”的勞動增智

好奇是兒童的天性。學生對于事物的好奇心能夠促成他們認識某件事物以及對事物進行創(chuàng)新。STEAM教育注重趣味性，問題和活動的設(shè)計要能夠激發(fā)學習者的好奇心，從而幫助其形成學習的內(nèi)在動機。學生在趣味性的活動中體驗創(chuàng)造帶來的成就感和分享帶來的幸福感。

近年來，學校以實現(xiàn)“環(huán)境育人”為目標，積極打造“美麗校園”，引來了許多“森林居民”——小鳥。學生對這些“森林居民”非常喜歡，經(jīng)常會悄悄地去拜訪和觀察它們。為了保護學生愛護鳥類的熱情，更好地留住這些“森林居民”，在第49個世界環(huán)境日到來之際，學校的“同在藍天下”項目組號召學生給小鳥們建造一個新的家園。在教師的帶領(lǐng)下，學生統(tǒng)計了校園里鳥類的種類，并通過查閱資料，尋訪周圍村民等形式了解不同種類鳥的特點。此外，學生還對校園中小鳥自筑的鳥巢進行了“考察”，如觀察它們的結(jié)構(gòu)，測量鳥巢的高度等。之后，學生進行了“我的愛心鳥巢”設(shè)計活動，并對設(shè)計方案中涉及的形狀、材料、結(jié)構(gòu)等進行了論證。在制作環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生盡可能自己動手，在使用鋸子等比較危險的物品時，可以向家長、教師尋求幫助。建好后的“房子”先經(jīng)過項目組的審評，而后在教師的幫助下被安裝到樹上，等待著鳥兒的到來?！熬侣?lián)排”“中式合院”“獨棟別墅”“屋頂花園”……每一套“房子”都表達了學生的美好愿望和對小動物的熱愛之情。

在這個STEAM項目中，教師帶領(lǐng)學生克服了種種困難，通過既動手，又動腦的學習形式，促進學生體力和智力的綜合發(fā)展。這樣的活動基于學生的興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助其養(yǎng)成熱愛勞動的品質(zhì)，更能滲透生命教育、情感教育，使德育效果落到實處。

三、關(guān)注活動的傳統(tǒng)性，以“有汗水”的勞動強體

STEAM為學生提供了動手實踐的學習體驗，學生運用所學的知識應對現(xiàn)實世界中遇到的問題，并用創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作等方式解決問題。在STEAM教育中，學生通過參與，不僅能獲得結(jié)果性知識，還能習得項目問題解決過程中蘊含的過程性知識。這種在參與、體驗中習得知識的方式對學生今后的工作和生活都將產(chǎn)生深刻影響。

例如，在學校的STEAM課程“水稻成長記”中，學生系統(tǒng)學習了水稻種植項目。他們經(jīng)歷了從用鹽水選出飽滿的種子，到保溫育種，再到觀察、記錄秧苗的生長，最后跟著指導老師下地種田等一系列勞動的過程，真正體會到了“粒粒皆辛苦”。

又如，“‘布同凡響”課程中的學生還參與了種植棉、麻的勞動。學生在學校的農(nóng)科院里用鐵耙翻地，感受到了“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的辛勞。他們用小鏟子松土，發(fā)現(xiàn)土壤并不是橡皮泥，而是硬塊，打散它需要花費不少力氣。他們還發(fā)現(xiàn)播種后，雜草迅速生長，為了讓作物長得更好，需要經(jīng)常除草。

項目式學習離不開學生的親身經(jīng)歷，學生用自己的雙手去做事、創(chuàng)造、感知。在這些STEAM項目的體驗中，學生付出了大量的時間和努力，不辭勞苦，極大地鍛煉了意志和毅力。這些活動也進一步培養(yǎng)了他們的自信心、責任心。

四、突出活動的設(shè)計性，以“有思維”的勞動育美

STEAM中的“A”指的是美術(shù)、音樂、社會、語言等人文藝術(shù)，體現(xiàn)了STEAM的藝術(shù)和人文屬性。它旨在引導學習者在自然科學的學習過程中增加對人文科學和社會科學的關(guān)注與重視。STEAM項目化學習過程中，學生往往要經(jīng)歷設(shè)計、制作環(huán)節(jié)，最終通過作品外化學習的結(jié)果、外顯習得的知識和能力，提升綜合運用能力和審美能力等。

豐收節(jié)活動中，學生體驗了收割稻谷的過程，面對飽滿的糧食，人人喜上眉梢。除了糧食之外，學生對自己親手種出來的稻草也頗為不舍，“白白扔了太可惜了吧，這可是我們種出來的呢?！庇谑?，一個新的項目——“化腐為‘繩”應運而生。項目組的學生在教師的指導下，將稻草曬干，搓制草繩，并開展了以“我們的豐收節(jié)”為主題的“繩藝”項目，即用鐵絲和草繩制作模型。在這個項目中，學生成了真正的設(shè)計師。他們運用數(shù)學中的比例知識，對實物進行設(shè)計;因為實物的形狀往往是不規(guī)則的，學生又運用了多種測量儀器進行測繪;有些物品由多個形狀組成，學生又從解構(gòu)實物出發(fā)，把較為規(guī)則的圖像設(shè)計組合在一起……學生在項目組內(nèi)交流、討論，而后在教師的幫助下制作骨架。經(jīng)過一段時間的努力，一件件制作精美的“繩藝”作品在學校的云骨廣場上得到了展示，反響熱烈。

該勞動項目實現(xiàn)了數(shù)學、科學、藝術(shù)等學科的深度融合，一方面大大提高了學生的學習參與度，另一方面促進了科學與藝術(shù)的統(tǒng)一，實現(xiàn)了理性與感性的融合。通過這個項目的學習，學生的藝術(shù)設(shè)計能力邁上了更高的階梯。學生也樹立起了“勞動最光榮、勞動最美麗”的勞動審美觀，從而提高了審美能力和人文素養(yǎng)。

勞動教育是提高中小學生綜合素質(zhì)、成就幸福圓滿人生的有效途徑。實踐證明，以STEAM教育的項目化學習形式，開展勞動教育，弘揚勞動精神，能夠培養(yǎng)具備勞動素質(zhì)，崇尚勞動精神，做到辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的新時代勞動者。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐 [M].北京：教育科學出版社，2018.

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學? ?312030）