朱國建

【摘? ?要】在農(nóng)村學校中，各學科教師兼職教學的現(xiàn)象大量存在。因此，農(nóng)村學校需要全科型教師。學校應進行前期調查，根據(jù)實際情況，采用私人定制的方式，對教師進行科學培訓，切實提升農(nóng)村教師兼職學科的教學能力和綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】農(nóng)村教師;全科型教師;有效研訓

近幾年，國內(nèi)已經(jīng)有學校進行了整合課程教學的嘗試，如清華附小曾嘗試根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及課程學科的屬性、學習規(guī)律及可遷移的方法，將十幾門課程整合為五大領域，為學生提供完整的教育情境。這樣的課程調整需要全科型教師。事實上，農(nóng)村學校更需要全科型教師。這是因為農(nóng)村學校比較分散，師生比比較低，很難具備全部實行專職教師任教各學科的條件。所以，各學科教師兼職教學的現(xiàn)象在農(nóng)村學校大量存在。因此，提升農(nóng)村教師兼任學科執(zhí)教的能力，培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師，是農(nóng)村學校完成教育教學工作的需要，更是切實提高農(nóng)村學生綜合素質的重要保障。

ZL實驗小學（下文的學校均指該校）作為農(nóng)村基層學校，面對新進教師專業(yè)比較單一的問題和藝體等學科兼職教師能力不足等現(xiàn)狀，充分利用校本研修的方式，通過科學合理地安排研修內(nèi)容，促進教師多專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教師的兼任學科能力。

一、調查取證——摸清現(xiàn)實狀況

不難理解，每一所學校在發(fā)展過程中既面臨著類似的問題，又有著各自不同的困境。要想讓研究有的放矢，有針對性地了解真實現(xiàn)狀這一環(huán)節(jié)必不可少。學校管理者通過對學校教師的各項情況進行摸底調查，發(fā)現(xiàn)以下兩個重要問題。

（一）小科兼職，不容小覷

當前，ZL實驗小學的師生比是1∶20，學校除校級領導及少數(shù)藝術、體育院校畢業(yè)的專職教師外，其他教師全部都在擔任一門大科（這里的“大科”指的是語文和數(shù)學兩門學科）教學工作的同時，兼任多門小科（如英語、科學、音樂等學科）的教學。

從學校整體來看，如果把所有的小科教學時長看作單位1，那么小科教學由專職教師擔任和由兼任教師擔任的比例是4∶6。即學校整體上有60%的小科教學靠兼任教師來完成。從另一個角度看，如果以一周的周課時為基礎進行計算，平均每位教師任教大科與任教小科的教學時長比為54∶46。也就是說，對于教師個體來講，每位教師近一半的教學時間要花在自己兼任的小科教學上。因此，提升教師的多學科教學能力成了提升學校教學質量，促進學生全面發(fā)展的重中之重。

（二）新教師上崗，專業(yè)單一

所有新教師入職以后，都會面臨很多教育、教學方面的問題。對近三年學校新進教師進行調查的結果顯示，在班級管理、兼任學科教學時感到困難的比例占被調查者總數(shù)的91%。也就是說，本校教師除面臨學生管理、課堂組織等常規(guī)問題外，在多學科教學方面同樣存在很大的困難。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)新教師在大學所接受的教育往往都是專攻一科，如漢語言文學、英語、數(shù)學等。這導致他們對其他學科的學科知識及學科教學方法所知甚少，但學校又需要他們同時兼任多個學科的教學工作，所以他們往往不能很快適應。提升兼職學科的教學能力，是新教師個人發(fā)展和學校教學質量提升的迫切需求。

（三）機會不均，愿望強烈

要提升教師的兼職學科教學能力，培訓是重要的途徑之一。但現(xiàn)狀常常是因參與人數(shù)的限制及學校工作中“工、學矛盾”的現(xiàn)實影響，在涉及小科的培訓時，學校往往會讓專職教師參加，兼任小科的普通教師往往得不到培訓的機會，或是機會很少。以學校音樂學科為例，去年一學年有關音樂的培訓有7次，兼職教師參加的只有1人次（占9%）。而調查顯示，新教師希望參加“兼任學科能力”全面培訓的有22人，占被調查人數(shù)的91%，反映出新教師對“兼任學科能力”全面培訓的迫切需求。

二、私人定制——科學安排研訓

最有效的培訓方式應該是“私人定制”式的培訓。即根據(jù)教師的現(xiàn)實情況，針對他們的實際需求，結合教師個體發(fā)展與學校整體發(fā)展的方向來確定具體的培訓方案。完善的個人計劃將有助于“個人兼任學科能力”的發(fā)展。為此，學校先請教師制訂自己的三年成長規(guī)劃，并自主選擇自己所能勝任（或感興趣）的小科。這一做法為學校安排教師有針對性地進行校本研訓奠定了扎實的基礎。

（一）目光長遠——謀三年成長

這里的謀成長既包含學校整體的發(fā)展，也包含教師個體的成長。因此，學校首先制訂了全校的“兼任學科能力”校本培訓方案，并讓每位教師根據(jù)學校整體規(guī)劃制訂個人的三年成長規(guī)劃，確定個人發(fā)展目標，明確自己所能勝任的大科和1～2門小科。教師給自身確定一個科學合理的發(fā)展目標與過程，并按照制訂的計劃有序開啟個人專業(yè)化成長之路。

在此基礎上，學校結合校本研訓工作，做好系列專題講座、觀摩或示范教學活動、教學基本功比武、教學沙龍等具體工作的安排，重點推動教師“小科”類兼任學科教學能力的成長培訓。

（二）平衡兩頭——強兼任培訓

在教師做好個人成長規(guī)劃后，教師明確了自己所要兼職的小科，也知道了自己在小科方面所要努力的方向，這使得兼職教師在小科上得到發(fā)展成為可能。如某老師是數(shù)學教師，但是他對衍紙制作有一定的基礎，因此，學校安排他參加美術培訓。于是該教師在杭州參加了千課萬人紙藝培訓。之后該教師帶領美術衍紙社團的學生進行制作，獲得了區(qū)藝術節(jié)的立體制作獎項。

教師在明確自己所勝任的“小科”后，對小科教學更有信心。隨著時間發(fā)展，教師“兼任學科”的能力不斷得到發(fā)展。

（三）耳目一新——變培訓形式

1.從競賽到活動

競賽常常讓教師十分疲憊，而將競賽“淡化”成一系列的活動，將需要培訓的各個內(nèi)容分散在各個活動中，則能有效地完成培訓目標，減輕教師的壓力。如每學期的閱讀訓練以讀書論壇的形式開展，讓閱讀交流活動變得更為輕松快樂。在音樂伴奏聲中，教師不僅流暢地“讀”出了自己的觀點，還收獲了同伴合作的默契。

2.從獨立到交互

在“兼任學科能力”的全面培訓活動中，專職教師的課堂教學呈現(xiàn)出課堂更優(yōu)質、新理念更多的景象。這是因為專職教師往往對該學科研究更深入，可以做到全面展示優(yōu)質課。兼職教師則因為大科的教學，往往很難顧及小科的研究。鑒于此，學校應開展教師相互觀摩的活動，讓兼任小科的教師走進專職教師的課堂，了解專職教師精益求精的教學過程，不斷提升自我，明晰小科教學的方向。

3.從線下到線上

在“兼任學科能力”的全面培訓活動中，學校不僅每學期安排兼職教師聽取校內(nèi)專職教師的上課，同時還要求兼任小科教師在網(wǎng)上搜索小科名師的網(wǎng)絡課堂進行學習。這樣的方式在時間上更自由，也便于提高教師對兼任學科的認知度。這種靈活的研訓方式受到教師的喜愛。

4.從模糊到清晰

教師本就是一個愛學習的群體。但教師個體在實踐中追求專業(yè)發(fā)展時，常常是無序的、隨意的。教師在制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃之后，更加明確努力的目標和方向，也更有信心和動力。同時，課題的實踐與研究使校本培訓和教師專業(yè)發(fā)展更為緊密地結合在一起，形成合力，也讓校本培訓的主題更為明確，內(nèi)容更為系統(tǒng)、集中。

三、探索實踐——夯實有效途徑

在“兼任學科能力”的全面培訓實踐中，學校探索了幾種有效的研訓方式，著力培養(yǎng)教師的“兼任學科能力”，取得了一定的實效。

（一）主題菜單式

學校把學科培訓主題分解成若干個小活動，展開集中和分組研修。學期伊始，學校將研修安排公示在校園網(wǎng)，學科教師可以根據(jù)自己的學科興趣，進行任教主要學科的培訓和兼任學科的培訓，自由組合培訓計劃，制訂自己的培訓菜單。師訓處采用簽到打卡的方式，查詢教師每學期的培訓積分。聽課活動也可自由選擇，如語文教師可以選擇聽美術課，每位教師要保證每學期的聽課數(shù)量。

（二）集群交互式

學校建立了兼任學科教師參與小科類研訓活動制度。在小科專職教師進行校本研訓活動時，兼職教師每學期至少要參與兩次活動，且要積極參與評課。學校定期對兼任學科教師所任教的小科進行教學設計、評課等競賽活動，促進兼職學科教師教學能力的提升。同時，學校還定期開展兼職學科教師基本功技能培訓，如對英語學科的教師組織英語語音培訓，對美術學科的教師采取繪畫技能培訓等，促進兼職學科教師提高自身的基本功素質，提高教學的基本技能。

（三）多元聯(lián)動式

組織新教師與資深教師進行“師徒結對”時，除為新教師請一位大科師傅外，學校還給他們請了班隊管理師傅、兼任小科的教學師傅等。在兼任小科教學的過程中，新教師有疑難問題可以向師傅請教，師傅也可以進課堂聽課，了解新教師的小科教學水平，讓新教師在踏入教學崗位時，就能初步掌握所任學科的教學藝術。

學校還通過組織綜合性的學科活動，整合學科間的合作與學習活動。比如利用排練校園劇的機會，美術教師為音樂教師開設小培訓，講解彩繪演員的臉譜知識;科學教師給其他學科的教師講解道具的搭建，分享科學技能等。

四、刷新頭腦——促進研訓實效

在不斷推進“兼任學科能力培訓”的實踐中，有收獲，必定也有不足。學校不斷地吸收各類實踐成果的優(yōu)點，改進各類研訓的方式，努力以最優(yōu)的方式，促進教師兼任學科能力的發(fā)展。

（一）淡化“小科”意識，強化全科均衡概念

雖然文中多次出現(xiàn)“小科”，但這主要是用于區(qū)分之前的語文、數(shù)學等基礎學科。學校培訓的最終目標是要淡化“小科”意識。對于教師而言，要把所謂的小科與語文、數(shù)學學科平等看待，自身也應向著全科型教師努力。提升教師的全科意識，對培養(yǎng)教師兼任學科教學能力的發(fā)展很有必要。

（二）項目規(guī)范管理，提高教材駕馭能力

在培訓中，學校須對所要實行的校本研訓項目進行規(guī)范化管理。因為每門兼任的學科特點不同，因此學校要有針對性地對教師展開培訓。以英語學科為例，大多新教師的英語水平都至少達到四級，他們的英語基本功底沒有問題，因此對英語學科的培訓應側重于對教材的分析、教法的掌握上。而對于音樂、美術等學科，很多新教師在以往的學習歷程中沒有經(jīng)過相關的專業(yè)培訓，因此學校應更側重于對本學科基礎知識、基本技能進行培訓。

（三）培訓方式多樣，提升小科教學素養(yǎng)

根據(jù)各學科的不同特點，培訓方式可以更加活潑多樣。比如體育培訓可以在田徑場上進行隊列演練、基本功訓練等;音樂培訓可以進行簡單的樂理知識培訓，也可以采用與實際彈奏相結合的方式;等等。無論形式如何變化，培訓的目的始終是培養(yǎng)教師的兼任學科教學素養(yǎng)。

總體而言，全科教師是目前乃至今后一段時間內(nèi)教師發(fā)展的趨勢之一，應得到每個學校的重視。此外，對于教師自身而言，應全面了解自己的長處和短處，有針對性地進行學習，提升自身的教學能力和教學素養(yǎng)。

（浙江省湖州市吳興區(qū)教育局? ?313028）