王永江

國(guó)家新課程大力改革的背景下，對(duì)農(nóng)村的教育發(fā)展具有重大意義。農(nóng)村教育的發(fā)展離不開農(nóng)村教師的輔導(dǎo)，同樣，農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)與農(nóng)村教育的發(fā)展密切相關(guān)。因此，要使農(nóng)村教育得到進(jìn)一步的發(fā)展，就必須使農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。為此，提出以下農(nóng)村教師問題并作出探討。

一、農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村教師的教育思想落后

由于受到新的教育改革，例如，新的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等都沒有在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中真正樹立。其中，新課程的重要理念和思想都沒有深入到農(nóng)村教師的腦海中。部分農(nóng)村教師仍然存在對(duì)素質(zhì)教育理解不到位，同時(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展都沒有明顯的認(rèn)識(shí)。所以，農(nóng)村教師落后的教育思想嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展，使農(nóng)村的教育改革停滯不前。

2.農(nóng)村教師的教學(xué)手段相對(duì)落后，并缺乏一定的正確性

部分農(nóng)村教師都存在教學(xué)手段落后的現(xiàn)象，還有一部分教師的專業(yè)知識(shí)不夠，這就導(dǎo)致一部分農(nóng)村教師沒有理解新課標(biāo)的意義，也不會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整理。在上課時(shí)，也沒有靈活地運(yùn)用新穎的教育方法來教學(xué)，對(duì)現(xiàn)代的教育手段運(yùn)用很少。

3.農(nóng)村教師缺乏一定的職業(yè)精神

現(xiàn)階段，有許多農(nóng)村教師都把自己的職位當(dāng)成是一種謀生的手段，并沒有做到真正用心給學(xué)生傳授。這就存在“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”“自我感覺良好”等思想。這部分思想在農(nóng)村教師中是很常見的，同時(shí)對(duì)自己的工作不感興趣，只把它當(dāng)成一種任務(wù)以完成的態(tài)度去給學(xué)生上課。所以，部分教師就埋怨自己的工作壓力大，學(xué)生難教，薪資待遇不公平等，變得對(duì)工作消極、被動(dòng)、不誠(chéng)心等[1]。正如此，農(nóng)村教師并沒有把自己的教育工作上升到較高的事業(yè)追求，所以談不上教師對(duì)職業(yè)精神的忠誠(chéng)。

4.農(nóng)村教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄

農(nóng)村大部分教師都認(rèn)為自己的知識(shí)很豐富，不需要再接受新的知識(shí)技能，也沒有將終身學(xué)習(xí)的觀念深入腦海。同時(shí)，農(nóng)村教師都認(rèn)為憑借自己的教育年齡，對(duì)自己的教育內(nèi)容都牢記于心，根本不需要再去學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，也有部分農(nóng)村教師以自己工作量大，工作忙為借口，逃避主動(dòng)接受新的知識(shí)技能以及新的教育模式，這樣就體現(xiàn)出農(nóng)村教師教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法都相對(duì)落后。

二、針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的提升進(jìn)行探討

1.全面對(duì)農(nóng)村教育觀念進(jìn)行改革，重點(diǎn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

一如既往，國(guó)家對(duì)農(nóng)村的教育問題很看重，對(duì)農(nóng)村教師的教育水平都做了相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。因此，要滿足農(nóng)村教師高層次的繼續(xù)教育，相關(guān)的教育部門應(yīng)該大力扶持具有上進(jìn)心的農(nóng)村教師，讓農(nóng)村教師能夠更好地汲取到優(yōu)質(zhì)的教育資源以及新穎的教學(xué)方法來提高農(nóng)村的教育現(xiàn)狀[2]。同時(shí)，教育管理部門還應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村教育，積極地和一些高等師范類院校進(jìn)行交流，這樣就多了一種渠道提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓農(nóng)村教師不斷地學(xué)習(xí)所收獲到的知識(shí)以及先進(jìn)的教育思想和教育理念。這樣就能更好地提升農(nóng)村的教育現(xiàn)狀以及對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

2.對(duì)農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)的觀念要加以強(qiáng)化，并且要對(duì)多元化的教學(xué)模式進(jìn)行開發(fā)

進(jìn)行多元化的教學(xué)模式對(duì)于處在農(nóng)村的學(xué)生具有一定的幫助，這種多元化的教學(xué)模式能讓農(nóng)村學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力以及與同學(xué)的合作能力。但與城市的教育現(xiàn)狀相比，農(nóng)村教育的現(xiàn)狀很不好，其中農(nóng)村教師缺乏更好的進(jìn)修渠道，進(jìn)修學(xué)習(xí)的資源也相對(duì)稀缺。還有農(nóng)村教師接受新教育的理念相對(duì)于城市教育比較緩慢，因此，要盡快完善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施以及將現(xiàn)代化的儀器設(shè)備帶入農(nóng)村學(xué)校，這樣既可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也可以幫助農(nóng)村教師更好地學(xué)習(xí)進(jìn)修。同時(shí)，要培養(yǎng)農(nóng)村教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我完善的意識(shí)也是很重要的，這就要把終身學(xué)習(xí)的理念深深地印入腦海中，為現(xiàn)在多層次、多角度、多維度的教育模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，農(nóng)村的教學(xué)任務(wù)重，任務(wù)量大，農(nóng)村教師的數(shù)量又不夠，所以學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該大力招聘教師，為教師安排合理的教學(xué)任務(wù)以及減輕教師的負(fù)擔(dān)。

3.定期對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師間學(xué)習(xí)的意識(shí)

農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀是年老教師受到落后的教育思想影響和年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還有就是對(duì)現(xiàn)階段多元化的教育模式不能很好地運(yùn)用，仍然采用一些傳統(tǒng)的教育模式[3]。因此，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀，應(yīng)該在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部定期開展教師教研活動(dòng)，幫助農(nóng)村教師舉辦一些以農(nóng)村教師為主體的講座，或者開展一些教育研討會(huì)來拓寬農(nóng)村教師的視野，這樣就可以通過教研活動(dòng)激發(fā)教師的意識(shí)，并且教師要立足于學(xué)校實(shí)際情況做好對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思與剖析，從而發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題并加以改正來督促自身，加強(qiáng)教師內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師的本質(zhì)是育人。農(nóng)村教師不僅僅是農(nóng)村教育中重要的一部分，也是現(xiàn)階段新時(shí)代教育理念的實(shí)踐者和探索者。同時(shí)，農(nóng)村教師是對(duì)農(nóng)村教育改革的重要關(guān)頭，也承擔(dān)了農(nóng)村教育改革的重任，應(yīng)該不斷提高自身的教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的教育實(shí)踐能力，并為此促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校及學(xué)生的全面發(fā)展。