周亞芬

一、引言

語言與思維是緊密結(jié)合的。學(xué)習(xí)和使用語言都要依靠思維。同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。閱讀教學(xué)承擔(dān)起了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言和思維共同發(fā)展的任務(wù)。但長期以來，初中英語課堂存在重閱讀技巧培養(yǎng)、重篇章結(jié)構(gòu)剖析、重語言信息獲取但輕思維品質(zhì)和思維技能培養(yǎng)等問題。

將以讀促寫的閱讀課與培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)巧妙地結(jié)合起來，能有效地提高初中英語課堂教學(xué)，同時也發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的綜合能力，對促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)具有重要的意義。

本文將以外研社八年級下Module8 Unit2 A beautiful smile為例，闡述如何通過設(shè)計有層次、多樣性的語言活動，實(shí)踐以寫作為目的的有效閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的讀寫課例教學(xué)實(shí)踐

1.結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，激發(fā)認(rèn)知和情感

聯(lián)系已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生構(gòu)建知識、促進(jìn)思維發(fā)展具有重要作用(林崇德、胡衛(wèi)平，2010)。教師在教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目的，抓住知識的本質(zhì)，巧妙創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，挖掘教材中已有的適合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容(劉蓉，2017)。

通過學(xué)習(xí)A beautiful smile這篇文章，寫一篇60字左右的記敘文。教師首先明確了這篇文章的閱讀目的是為后期的寫作做好準(zhǔn)備。通過剖析文章結(jié)構(gòu)、寫作類型和特點(diǎn)、語言特色和重點(diǎn)，幫助學(xué)生積累足夠的素材，為寫作做好鋪墊。

在本節(jié)課的一開始，教師首先讓學(xué)生明確文本的體裁：Exposition(說明文)、Narration(記敘文)、Argumentation(議論文)，明確文章的體裁是寫作的基礎(chǔ)。教師提問：What parts does narration include?學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)記敘文的六要素：Who,When,Where,What,Why,How。這個問題可以引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的認(rèn)知和情感，讓學(xué)生主動融入課堂，并組織語言進(jìn)行回答。教師又進(jìn)一步提問：What partsdoes what include?這一問題有一定的難度，是教師對記敘文六要素的深入挖掘。學(xué)生以尋求答案的心態(tài)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過閱讀解決問題。教師通過激發(fā)學(xué)生思維，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，得出What包括：reason、process、result三部分。

2.預(yù)測并獲取整體信息，訓(xùn)練思維的發(fā)散性和批判性

在此環(huán)節(jié)中，教師通過制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論和評價文本的語言特點(diǎn)、體裁形式，有利于學(xué)生了解作者寫作意圖，探討寫作手法，訓(xùn)練批判性思維，為讀后寫作做好鋪墊。

文本雖為書本閱讀教材，但是教師事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本，是在合上書本的情況下，作為閱讀材料來使用的。教師先用Jigsaw(拼圖游戲)：Can you put them in the proper order?把文本每一段的順序打亂，讓學(xué)生重新排列文本。該活動有助于激發(fā)學(xué)生興趣，是一次理解性活動，有助于梳理文本基本信息，幫助學(xué)生對文章深層信息的挖掘。以標(biāo)題A beautiful smile為核心，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測主旨，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想思維能力，激活學(xué)生的背景知識(袁斌，2017)。接下來，教師從beginning、body、ending三個部分，分析記敘文的六要素。

教師先提出三個問題：When did it happen?Who are the main characters?What did the writer write?帶著問題，學(xué)生瀏覽第一段文本。提出這三個問題的主要意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文的寫作要點(diǎn)，開頭段落用過去時寫清時間、人物，引出主題。在閱讀主體段落之前，教師繼續(xù)提出兩個問題：Where did it happen?How did the writer’s feelings change?用過去時重點(diǎn)介紹事情的經(jīng)過和感受。提醒學(xué)生結(jié)尾段落需總結(jié)文本，引出主題，升華主旨，并且時態(tài)也需要從過去時轉(zhuǎn)化為一般現(xiàn)在時態(tài)。教師通過一步步的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測和思考，訓(xùn)練學(xué)生高階思維的發(fā)散性，從而獲取文本的整體信息。通過對記敘文六要素的具體深入剖析，對比學(xué)生自己平常的寫作框架，教師組織學(xué)生討論分析文本的優(yōu)勢和劣勢，探討是否值得借鑒和仿效。

3.圖示化文本內(nèi)容，訓(xùn)練思維的邏輯性和概括性

在這一環(huán)節(jié)中，教師對文本的內(nèi)容進(jìn)行圖示化和思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性。這一重要任務(wù)要求學(xué)生梳理知識信息，把握要點(diǎn)和整體性，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯能力。通過對比兩個時間段：When I was thirteen years old；Now。兩種心態(tài)I feel more lonely；Ilearnt to trust people為什么作者會有這么大的變化？That smile changed my life.通過圖表的鮮明對比，突出了一個普通的微笑對作者產(chǎn)生的一個巨大變化。從而引出文本的主旨：smile at the world and it will smile back。

理清文本脈絡(luò)之后，教師利用圖表清晰地展示出記敘文的要素和結(jié)構(gòu)。該任務(wù)除了要求學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)并作出判斷外，還要促使學(xué)生記憶文本語言要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用思維的能力。

最后，通過思維導(dǎo)圖，從facts、when and where、who and what、feelings、opinion等幾方面延伸和拓展，對學(xué)生的邏輯性和概括思維的能力提出了更高的要求。它既需要學(xué)生概括和提取關(guān)鍵信息，又要求學(xué)生發(fā)揮能動性，自主整合構(gòu)建文本。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識，還可以幫助學(xué)生發(fā)散創(chuàng)意，幫助學(xué)生在某一個創(chuàng)意下深挖、垂直思考。將學(xué)生的創(chuàng)意變成可被執(zhí)行的創(chuàng)造力。

教師通過創(chuàng)設(shè)圖示理清文本脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展思維。通過這幾個閱讀活動，學(xué)生從基本的反復(fù)記憶、理解、復(fù)述發(fā)展到整合、概括、獨(dú)立思考，并在這一過程中合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為寫作遷移做好充足的準(zhǔn)備。

4.構(gòu)建寫作框架，提升思維的遷移性和創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是一種綜合性、探索性、求新性的高階思維活動。讀后構(gòu)建的寫作框架不僅需要創(chuàng)新性思維，而且還需要評價性思維。以讀促寫，構(gòu)建寫作框架，同時還培養(yǎng)了思維的遷移性。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理清文本的思路、框架后，開始著手構(gòu)建寫作的框架，從而進(jìn)一步提升思維的遷移性和創(chuàng)造性。

通過分析、評價文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和運(yùn)用作者的謀篇布局、寫作思路和手法。同時鼓勵學(xué)生，在學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生開展綜合、探索、求新，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。讓學(xué)生在借鑒、模仿、創(chuàng)作的過程中發(fā)展和提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

5.評價修改習(xí)作，拓展思維的多樣性和全面性

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價支架，采用自我評價、同伴互評、教師點(diǎn)評等多元化評價方式進(jìn)行評價。在支架的引領(lǐng)下，每個學(xué)生都是寫作的參與者和評價者，有助于學(xué)生體會分享與合作。多元化、多維度的評價方式豐富了學(xué)生的評價體驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作理念和技巧。同時，及時有效的反饋，對提高學(xué)生英語寫作水平起著至關(guān)重要的作用。為了提高學(xué)生的寫作積極性，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀中學(xué)習(xí)的內(nèi)容對習(xí)作從詞匯、句型、內(nèi)容、篇章和書寫等方面，通過學(xué)生自評、同伴互評和教師點(diǎn)評等方式進(jìn)行評價，幫助學(xué)生在評價中互動，從而提高寫作水平。在評價時，可以借用表格，使學(xué)生對作文要求更加清楚明了。

對于優(yōu)秀作文，教師可以展示出來，這樣可以更好地督促學(xué)生對自己的寫作負(fù)責(zé)，也可以幫助學(xué)生找到自我完善和提高的機(jī)會。教師可以以小組為單位展示佳作，展示進(jìn)步作文，也可以全班展示。當(dāng)然也可以展示具有典型錯誤的短語、句子、段落等，或者展示學(xué)生互評、教師評價的評語。展示和評價的方式是具有多樣性和全面性的。評價性思維可以確保學(xué)生的寫作質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作效率，提升學(xué)生寫作的鑒別能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

三、結(jié)束語

教師要意識到高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的推動性，并且要有意識、有目的地在教學(xué)設(shè)計中融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要深刻理解高階思維品質(zhì)的內(nèi)涵和意義，不僅要激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和好奇，更要激勵學(xué)生去思考、辨析、判斷知識的真?zhèn)危私夂驼莆罩R背后的思維方式和思想內(nèi)容?；趯W(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的以讀促寫閱讀教學(xué)模式，將思維、閱讀、寫作在課堂上結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。