孔翠薇，郝維仁

農(nóng)村教師專業(yè)成長的困境、原因及對策

孔翠薇，郝維仁

農(nóng)村教師的專業(yè)成長困境主要表現(xiàn)在缺乏認同，發(fā)展動力欠缺；疏于自省，差距意識淡漠；流于應(yīng)付，成長渠道不暢等三個方面，究其原因在于喪失了動力源。本文從內(nèi)外兩個方面分析導(dǎo)致農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動力源喪失的因素，進而提出要從根本上解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，真正實現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)成長，以推動農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)村；教師專業(yè)發(fā)展；困境；原因；對策

我國當(dāng)下教育均衡發(fā)展的瓶頸在于城鄉(xiāng)教育的差別，一方面是硬件差異，另方面最重要的是人的差異即教師的差別，而城鄉(xiāng)教師的差別最主要不是起點差別而在于成長差別。換言之，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距的最根本原因在于農(nóng)村教師的專業(yè)成長困境。

對教師專業(yè)成長的分析不同于以往的農(nóng)村教師專業(yè)化研究視角。本文主要是對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展個性因素尤其是個性心理因素加以分析，尋求社會性努力基礎(chǔ)上的個體成長機制的內(nèi)在機理，以期以個體的內(nèi)在心理調(diào)整來解決城鄉(xiāng)教師差距問題。

一、農(nóng)村教師專業(yè)成長缺乏自主性

諸多研究指出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境反映在理念不科學(xué)、制度不完善、條件不充分、執(zhí)行不到位。這是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的客觀表現(xiàn)，基于問題分析，找出制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因并施以相應(yīng)的對策當(dāng)然是重要工作。但是，這類分析更多基于農(nóng)村教師隊伍整體研究的范式，從某種程度上說主要是農(nóng)村“教師專業(yè)”的發(fā)展。而本文研究的教師專業(yè)成長則更加側(cè)重教師個體，即強調(diào)的是農(nóng)村 “教師的專業(yè)發(fā)展”，意指教師個體其專業(yè)特質(zhì)的提升與強化，本質(zhì)上是教師內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展與提升。農(nóng)村教師專業(yè)成長的困境主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，缺乏認同，發(fā)展動力欠缺。所謂認同，心理學(xué)上特指體認與模仿他人或團體之態(tài)度行為，使其成為個人人格一部分的心理歷程，通常意指認可贊同。農(nóng)村教師對自身的身份缺乏認同有內(nèi)外兩個方面的表現(xiàn)：外在表現(xiàn)是對自己工作的滿意度、期望值；內(nèi)在表現(xiàn)是對自我身份的向往度、認同值，內(nèi)在表現(xiàn)是外在表現(xiàn)的機理。農(nóng)村教師專業(yè)成長的根本問題是自身滿意度、向往度不高，期望值、認同值低。

第二，疏于自省，差距意識淡漠?！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”“吾日三省吾身”都說明了自省對于個體成長的重要意義。自省就是自我評價、自我反省、自我批評、自我調(diào)控和自我教育。農(nóng)村教師由于交往空間相對狹窄，若是沒有較高的自我認同，很容易疏于自我省察。沒有良好的比較，就難以體察自己的成長差距甚至不會認識到自己與外部有差距，就會導(dǎo)致專業(yè)成長的動力不足，陷于停滯狀態(tài)。

第三，流于應(yīng)付，成長渠道不暢。旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)的“國培計劃”以及隨后各省啟動的“省培計劃”，自2010年實施以來對中西部省份偏遠地區(qū)教師的專業(yè)成長起到了良好的促進作用，但是，從實施情況來看還是難以惠及全員，同時，在培訓(xùn)過程中農(nóng)村教師仍停留在“要我培訓(xùn)”，難以達到“我要培訓(xùn)”的自啟動效果。我們應(yīng)清醒地認識到，個體的“我要培訓(xùn)”的自啟動對于農(nóng)村教師專業(yè)成長的機制形成意義是更加重大的。缺乏認同與疏于自省往往使得外在強加的驅(qū)動行為流于主體的消極應(yīng)對，培訓(xùn)的關(guān)鍵其實并非只在于培訓(xùn)過程本身而在于引導(dǎo)受訓(xùn)者建立自我主動適應(yīng)機制，促進其良好自我成長。

目前，農(nóng)村教師尤其是偏遠地區(qū)教師的專業(yè)成長還有很長的路要走，各方面要充分認識到農(nóng)村教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在于提高其自主性。農(nóng)村教師要建立起按自己意愿提高從教能力的動機，能夠從評估自己的認識、技能、態(tài)度缺陷中找到不足并確定學(xué)習(xí)目標，制定可行的學(xué)習(xí)計劃，利用多途徑學(xué)習(xí)，成長過程中做好自我控制、反饋、調(diào)整。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏自主性的根本原因是喪失動力源

要解決農(nóng)村教師專業(yè)成長動力欠缺、疏于自省、流于應(yīng)付的問題，亦即自主性不夠的問題，就要厘清問題產(chǎn)生的原因，即為何失去了“動力源”。

前文論及了農(nóng)村教師專業(yè)成長發(fā)展動力欠缺的主要表現(xiàn)在于向往度偏弱、認同值偏低。向往度偏弱會導(dǎo)致新生力量不足，也就是對新入職的個體吸引力不夠；認同值偏低會導(dǎo)致從業(yè)人員自豪感降低，會使已入職的個體趨向度減弱。

就外部原因來說，導(dǎo)致農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動力源喪失的因素有兩個：一是農(nóng)村教師待遇較低、物質(zhì)方面需求較難滿足；二是農(nóng)村教師的社會評價不高。目前，農(nóng)村教師的工資水平主要是依據(jù)地區(qū)工資水平確定，其合理性在于地區(qū)內(nèi)部不同行業(yè)之間的收入平衡。在目前的社會分配機制下，對于偏遠農(nóng)村來說，內(nèi)部自主解決農(nóng)村教師新舊交替問題已無可能，而外部輸入只能依靠政策導(dǎo)向，免費師范生、“三支一扶”即是著力于此，但終究難以形成長效機制，或者至少從目前的實際情況來看還不能很好地解決偏遠地區(qū)農(nóng)村教師不足的問題。對于從業(yè)者來說，現(xiàn)實需要的滿足以及心理平衡才是職業(yè)取向與專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在支撐。改革開放以來，教師職業(yè)的崇高性一直處于“跌落”當(dāng)中，教師職業(yè)僅僅成為一種工作，就是普通人面對生存的一種普通職業(yè)選擇而已，若是實際生活的需要難以滿足或滿足較少，又不能獲得職業(yè)崇高感所帶來的精神滿足，職業(yè)成長的驅(qū)動力不足就在意料之中。

就內(nèi)部原因來說，主要在于農(nóng)村教師從業(yè)心理壓力不夠。由于農(nóng)村教師現(xiàn)實的生活狀況導(dǎo)致外部人員趨力不足，致使農(nóng)村教師從業(yè)群體內(nèi)部壓力不夠，進而導(dǎo)致個體發(fā)展動力欠缺。農(nóng)村教師待遇偏低與社會評價不高必然會使得部分教師甚至是絕大部分教師難以感受到職業(yè)壓力，有的甚至只是因為職業(yè)慣性、無力或無法面對新職業(yè)的挑戰(zhàn)而不得不繼續(xù)從事這份工作，就此而言，農(nóng)村教師缺乏職業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力是在情理之中的。

應(yīng)該看到內(nèi)外原因并不是各自獨立的，本就是同一問題的兩個視角，兩者的交集在于人既是一種理性存在又是一種情感存在。對于眾多個體的集結(jié)促成的社會問題，需要情理交融的調(diào)節(jié)。

三、提升農(nóng)村教師專業(yè)成長自主性的根本舉措是實現(xiàn)需要驅(qū)動

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏自主性的內(nèi)外原因決定了問題的解決路徑在于優(yōu)化外部條件帶動內(nèi)因轉(zhuǎn)變；通過內(nèi)因轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)個體轉(zhuǎn)變。

所謂優(yōu)化外部條件帶動內(nèi)因轉(zhuǎn)變是指農(nóng)村教師專業(yè)成長的動力缺失問題需要政策支持。農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是社會問題，就一定需要社會方式來解決，不能僅僅寄希望于個體的自發(fā)轉(zhuǎn)變，必須花大力氣解決農(nóng)村教師的整體生存困境問題，這一方面已經(jīng)有諸多研究。

通過內(nèi)因轉(zhuǎn)變實現(xiàn)個體轉(zhuǎn)變是本文的核心觀點，即外因只是條件，農(nóng)村教師內(nèi)在心理狀態(tài)的變化才是解決其專業(yè)發(fā)展困境的重心，通過外部條件的變化實現(xiàn)農(nóng)村教師的需要驅(qū)動是解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動力缺失問題的關(guān)鍵。就此而言，建立農(nóng)村教師隊伍的準入、更新、淘汰機制以及優(yōu)秀農(nóng)村教師的上升機制就成為重中之重。外部條件的改善只是彌合了農(nóng)村教師地位與城市教師的落差，減弱了農(nóng)村教師職業(yè)與其他職業(yè)比較中的落寞，農(nóng)村教師隊伍改善，尤其是轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師個體專業(yè)發(fā)展問題的關(guān)鍵是建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的上升通道——職業(yè)遠景與職業(yè)愿景。目前農(nóng)村教師難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的需要驅(qū)動，很大程度上就是因為未入者與已入者已經(jīng)一眼望到甚至是望透了盡顯寒酸的工作生涯，謂之“心冷”是不為過的。所以，改變“心冷”使其“心熱”就要以待遇提高為基礎(chǔ)，引入競爭機制，通過群體狀態(tài)轉(zhuǎn)變實現(xiàn)個體心理轉(zhuǎn)變。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究不是教師專業(yè)化理論的簡單具體化，不是簡單移植到農(nóng)村教師身上，而是根據(jù)教師專業(yè)化的理論訴求，認真分析農(nóng)村教師專業(yè)能力現(xiàn)狀，尋求阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外原因，謀求農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效模式，力求從根本上解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，從而推動農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”（重點）規(guī)劃課題（ZC12018）；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH150074）成果

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）21-0121-02

孔翠薇/北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士（吉林吉林市132013）；郝維仁/北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，本文通訊作者（吉林吉林市132013）。