郭彩霞，張治國(guó)

馬來(lái)西亞中小學(xué)語(yǔ)言教育政策研究

郭彩霞，張治國(guó)

馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)變?cè)诓粩嘧兓?，表現(xiàn)在教學(xué)媒介語(yǔ)政策的不斷調(diào)整，但其核心未變，即一直重視和推廣馬來(lái)語(yǔ)的教學(xué)與使用，強(qiáng)調(diào)馬來(lái)語(yǔ)為中小學(xué)主導(dǎo)教學(xué)媒介語(yǔ)。重視馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)允許英語(yǔ)、華語(yǔ)和泰米爾語(yǔ)等語(yǔ)言作為基礎(chǔ)教育某個(gè)階段或體制中的教學(xué)媒介語(yǔ)，提倡多語(yǔ)教育。

馬來(lái)西亞；中小學(xué)；語(yǔ)言教育政策；教學(xué)媒介語(yǔ)

一、語(yǔ)言教育政策概述

語(yǔ)言教育政策，又稱(chēng)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)劃，是語(yǔ)言政策的三個(gè)成分（即語(yǔ)言地位規(guī)劃、語(yǔ)言本體規(guī)劃和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)劃）之一。語(yǔ)言習(xí)得規(guī)劃是有關(guān)語(yǔ)言教育和語(yǔ)言推廣的政策，其目的是擴(kuò)大某一語(yǔ)言的使用人數(shù)。［1］語(yǔ)言教育政策是所有涉及教育的語(yǔ)言政策，其主要內(nèi)容包括學(xué)校的教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇和語(yǔ)言課程的設(shè)置。語(yǔ)言教育政策涉及國(guó)內(nèi)強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言、少數(shù)民族語(yǔ)言和外語(yǔ)三大語(yǔ)言客體。［2］94上述各類(lèi)語(yǔ)言的使用者都希望自己的語(yǔ)言能成為學(xué)校的教學(xué)媒介語(yǔ)或一門(mén)課程，因?yàn)檫@可以給該語(yǔ)言及其使用者帶來(lái)諸多利益，如有助于被選語(yǔ)言及其所表達(dá)的文化的傳承和發(fā)展。因此，語(yǔ)言教育政策的制定和實(shí)施影響到國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定和民族的團(tuán)結(jié)。制定合理的語(yǔ)言教育政策并非易事，它受到眾多語(yǔ)言因素（如本國(guó)語(yǔ)言生態(tài)、國(guó)家語(yǔ)言意識(shí)觀念、國(guó)際強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言等）和非語(yǔ)言因素（如政治、經(jīng)濟(jì)、人口、文化和宗教等）的制約。［3］95-99

二、馬來(lái)西亞的語(yǔ)言生態(tài)及中小學(xué)教育體制

在語(yǔ)言生態(tài)方面，馬來(lái)西亞是個(gè)多民族多語(yǔ)言的國(guó)家。據(jù)該國(guó)2010年人口普查顯示，其總?cè)丝诩s2830萬(wàn)，其中外籍人員占8.2%。在本國(guó)公民中，馬來(lái)人占67.4%，華人占24.6%，印度人占7.3%，其他原住民占0.7%。大部分馬來(lái)人以馬來(lái)語(yǔ)及其各種方言為母語(yǔ)，華人使用華語(yǔ)（即普通話(huà)）及各種漢語(yǔ)方言（如閩南話(huà)、粵語(yǔ)、客家話(huà)等），印度人則使用泰米爾語(yǔ)（Tamil）和泰盧固語(yǔ)（Telugu）等印度語(yǔ)言。此外，馬來(lái)西亞還使用著80至138種原住民語(yǔ)言。［3］5

馬來(lái)西亞語(yǔ)，即馬來(lái)語(yǔ) （Bahasa Malaysia或Bahasa Melayu），為馬來(lái)西亞的國(guó)語(yǔ)和官方語(yǔ)言，全國(guó)通用英語(yǔ)，有大約37.5萬(wàn)人以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言，598.4萬(wàn)人以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言。［3］11

在中小學(xué)教育體制方面，馬來(lái)西亞中小學(xué)由公立和私立兩部分組成，據(jù)馬來(lái)西亞教育部（MoEM）的統(tǒng)計(jì)，馬來(lái)西亞接近99%的小學(xué)生和95%的中學(xué)生都就讀于公立中小學(xué)，而私立中小學(xué)的學(xué)生比重非常小。馬來(lái)西亞的公立小學(xué)學(xué)制六年，分為國(guó)民小學(xué)（National Primary School）和國(guó)民型小學(xué) （National Type Primary School）。馬來(lái)西亞的公立中學(xué)分為兩個(gè)階段，即為期三年的初級(jí)中學(xué) （Lower Secondary Schools）和為期兩年的高級(jí)中學(xué)（Upper Secondary Schools）。私立中小學(xué)有普通私立學(xué)校、國(guó)際學(xué)校（international school）和宗教學(xué)校。

三、馬來(lái)西亞中小學(xué)語(yǔ)言教育政策的制定及實(shí)施

（一）政策的制定

馬來(lái)西亞于1957年獨(dú)立后制定的《憲法》第152條規(guī)定馬來(lái)語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)，同時(shí)還指出任何人除了官方用途之外不得被禁止或阻止使用、教授或?qū)W習(xí)其他語(yǔ)言，這為馬來(lái)西亞今后語(yǔ)言教育政策的發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。此后，馬來(lái)西亞出臺(tái)了一系列有關(guān)中小學(xué)語(yǔ)言教育的政策和法規(guī)，按照時(shí)間順序具有代表性的主要相關(guān)政策法規(guī)如下。

第一，《1957年教育法令》和《1961年教育法案》。《1957年教育法令》規(guī)定：將不同教學(xué)媒介語(yǔ)小學(xué)納入國(guó)家教育體系，即國(guó)民小學(xué)以馬來(lái)語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)，以其他語(yǔ)言為教學(xué)媒介語(yǔ)的小學(xué)稱(chēng)為國(guó)民型小學(xué)，包括國(guó)民型華語(yǔ)小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)華?。?、國(guó)民型泰米爾語(yǔ)小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)泰?。┮约皣?guó)民型英語(yǔ)小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)英?。恢袑W(xué)階段以馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)，分別稱(chēng)為國(guó)民中學(xué)和國(guó)民型英語(yǔ)中學(xué)；在不以馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)的中小學(xué)，馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)列為必修科目；國(guó)內(nèi)所有公共性的考試都要以國(guó)家官方語(yǔ)言（即馬來(lái)語(yǔ)或英語(yǔ)）來(lái)進(jìn)行。《1961年教育法案》規(guī)定：在中學(xué)階段，只有國(guó)民中學(xué)和國(guó)民型英語(yǔ)中學(xué)才能得到政府的資助；號(hào)召華文中學(xué)轉(zhuǎn)用英語(yǔ)教學(xué)，改成國(guó)民型英語(yǔ)中學(xué)，對(duì)于不愿改制的華文中學(xué)，政府取消一切津貼，成為獨(dú)立華語(yǔ)中學(xué)；華小和泰小可繼續(xù)存在，國(guó)家予以全額資助，但教育部長(zhǎng)有權(quán)隨時(shí)將其改為用馬來(lái)語(yǔ)教學(xué)的國(guó)民小學(xué)。

第二，1967年通過(guò)的 《國(guó)家語(yǔ)言法》（National Language Act）。該法案規(guī)定：馬來(lái)語(yǔ)為馬來(lái)西亞唯一的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)作為共同官方語(yǔ)言的過(guò)渡時(shí)期結(jié)束，降為第二語(yǔ)言?；谠撜Z(yǔ)言法，從1968年1月開(kāi)始，所有英小從一年級(jí)起部分學(xué)科逐步改用馬來(lái)語(yǔ)教學(xué)，即用英語(yǔ)教授數(shù)學(xué)和科學(xué)，用馬來(lái)語(yǔ)教授體育、歷史和地理等；截至1976年，所有的英小均改制為國(guó)民小學(xué)，除英語(yǔ)之外的所有課程均以馬來(lái)語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)；華小和泰小則繼續(xù)以華語(yǔ)或泰米爾語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)；1982年，馬來(lái)半島（即西馬來(lái)西亞）所有的國(guó)民型英語(yǔ)中學(xué) （包括由原來(lái)的華語(yǔ)中學(xué)改過(guò)來(lái)的英中）全部改成以馬來(lái)語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)的國(guó)民中學(xué) （東馬來(lái)西亞的沙巴和沙撈越兩洲的時(shí)間為1985年）。

第三，馬來(lái)西亞《1996年教育法案》。該法案首次承認(rèn)了本國(guó)的私立教育機(jī)構(gòu)，并將其納入國(guó)家教育體系；公立的國(guó)民中小學(xué)以馬來(lái)語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)，英語(yǔ)為必修科目；華小和泰小則分別以華語(yǔ)和泰米爾語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)，馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)為必修科目；若有15名及以上學(xué)生提出有關(guān)母語(yǔ)教學(xué)的要求，學(xué)校在有條件的情況下須為母語(yǔ)為華語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)以及原住民語(yǔ)言的學(xué)生開(kāi)設(shè)母語(yǔ)課程；國(guó)民中學(xué)可開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)或其他外語(yǔ)課程；私立中小學(xué)可以自由選擇教學(xué)媒介語(yǔ)，但馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)是必修科目；取消了《1961年教育法案》中教育部長(zhǎng)可以將華小和泰小改成國(guó)民小學(xué)的特權(quán)，對(duì)非馬來(lái)語(yǔ)學(xué)校的控制有所緩和。

第四，2002年馬來(lái)西亞總理馬哈蒂爾·穆罕默德（Mahathir Mohamed）的語(yǔ)言教育政策（PPSMI）①，要求國(guó)民中小學(xué)和國(guó)民型小學(xué)都改用英語(yǔ)教授數(shù)學(xué)和科學(xué)課程；從2003年起，小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施該政策，然后逐漸貫穿到各個(gè)年級(jí)。但由于社會(huì)各界人士的反對(duì)，內(nèi)閣于2008年做出決定：從2012年開(kāi)始，國(guó)民小學(xué)和國(guó)民中學(xué)重新改用馬來(lái)語(yǔ)教授數(shù)學(xué)和科學(xué)課程；華小和泰小則重新用華語(yǔ)和泰米爾語(yǔ)教授數(shù)學(xué)和科學(xué)這兩門(mén)課程。［4］

第五，2013年馬來(lái)西亞教育部制定的 《2013-2025年教育藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint 2013-2025）。該藍(lán)圖提出：中小學(xué)生應(yīng)精通馬來(lái)語(yǔ)（國(guó)語(yǔ)）和英語(yǔ)（第二語(yǔ)言和國(guó)際語(yǔ)言），并且有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)一門(mén)附加語(yǔ)言（additional language）。

縱觀上述馬來(lái)西亞中小學(xué)語(yǔ)言教育政策的演變過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，馬來(lái)西亞的語(yǔ)言教育政策隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)變而變化，表現(xiàn)在教學(xué)媒介語(yǔ)政策的不斷調(diào)整。第二，馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策盡管在不斷變化，但其核心未變，即一直重視和推廣馬來(lái)語(yǔ)的教學(xué)與使用。第三，馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策一直重視英語(yǔ)的教學(xué)與使用，但其地位也出現(xiàn)過(guò)起伏變化，尤其是在20世紀(jì)60年代至80年代，英語(yǔ)的地位處于低谷，到了全球化時(shí)代，英語(yǔ)的地位又得到提高，但在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)的地位一直沒(méi)能高于馬來(lái)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育但卻限制英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段教學(xué)媒介語(yǔ)的使用，這是馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策的底線(xiàn)。第四，馬來(lái)西亞的語(yǔ)言教育政策在重視馬來(lái)語(yǔ)的前提下還是允許多語(yǔ)言（尤其是華語(yǔ)和泰米爾語(yǔ)）在基礎(chǔ)教育體系中存在。第五，在馬來(lái)西亞基礎(chǔ)教育語(yǔ)言教育政策的歷時(shí)變化中，存在著兩個(gè)變化趨勢(shì)：教學(xué)媒介語(yǔ)的數(shù)量隨著教育階段的上升而減少，最后是以馬來(lái)語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)；語(yǔ)言課程的數(shù)量隨著教育階段的上升而增大，鼓勵(lì)學(xué)生從單語(yǔ)向多語(yǔ)發(fā)展。

表1　馬來(lái)西亞公立小學(xué)教學(xué)媒介語(yǔ)使用狀況

（二）政策的實(shí)施

1.小學(xué)階段語(yǔ)言教育政策的實(shí)施。

（1）教學(xué)媒介語(yǔ)的使用情況。根據(jù)馬來(lái)西亞教育部2013年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，馬來(lái)西亞目前有接近99%的小學(xué)是公立學(xué)校，私立小學(xué)僅占1%左右。普通私立小學(xué)和國(guó)際學(xué)校以英語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)，而私立宗教小學(xué)則以馬來(lái)語(yǔ)或阿拉伯語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)。除了少量公立宗教小學(xué)和特殊教育機(jī)構(gòu)（大多以馬來(lái)語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)）外，公立小學(xué)主要由國(guó)民小學(xué)、國(guó)民型華小和國(guó)民型泰小三類(lèi)學(xué)校構(gòu)成，它們分別以馬來(lái)語(yǔ)、華語(yǔ)和泰米爾語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)，現(xiàn)將其教學(xué)媒介語(yǔ)的使用情況歸納如表1。

分析表1，我們可以得出如下結(jié)論：首先，從學(xué)校類(lèi)型、教學(xué)媒介語(yǔ)和族群生源三者的關(guān)系來(lái)看，學(xué)校類(lèi)型決定了教學(xué)媒介語(yǔ)的選用，而教學(xué)媒介語(yǔ)又決定了學(xué)校的生源。國(guó)民小學(xué)選用馬來(lái)語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)，而馬來(lái)語(yǔ)是馬來(lái)族的母語(yǔ)，所以97%的馬來(lái)族學(xué)生都選擇了國(guó)民小學(xué)，同理，96%的華裔學(xué)生選擇了華小，56%的印度裔學(xué)生選擇了泰小。可見(jiàn)，大部分小學(xué)生都選擇了以自己的母語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)的學(xué)校，其中馬來(lái)族的最高，印度族的最低。馬來(lái)族的之所以最高是因?yàn)轳R來(lái)語(yǔ)畢竟是馬來(lái)西亞多數(shù)人的母語(yǔ)，而且還是國(guó)語(yǔ)，具有較大的吸引力。印度族的之所以最低是因?yàn)橛《纫崛耸褂脦追N不同的語(yǔ)言，泰米爾語(yǔ)只是部分印度人的母語(yǔ)，而且，泰米爾語(yǔ)在馬來(lái)西亞不是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，所以有38%的印度裔生源轉(zhuǎn)向了國(guó)民小學(xué)和6%的生源轉(zhuǎn)向了華小。相反，既沒(méi)有馬來(lái)族生源也沒(méi)有華族生源轉(zhuǎn)向泰小。其次，從各類(lèi)學(xué)校及其學(xué)生的比例來(lái)看，學(xué)校的數(shù)量決定了學(xué)生的數(shù)量。表1顯示，國(guó)民小學(xué)及其學(xué)生所占的比例基本持平，華小的學(xué)生比例（20.8%）高于學(xué)校比例（16.7%），泰小的學(xué)生比例（3.3%）低于學(xué)校比例（6.8%），這至少?gòu)囊欢ǔ潭日f(shuō)明華小的教育質(zhì)量較高，它們可以吸引更多的學(xué)生來(lái)就讀。另外，從學(xué)校及其學(xué)生所占的比重來(lái)看，國(guó)民小學(xué)占75.6%，其學(xué)生占75.2%?？梢?jiàn)，不管是在學(xué)校數(shù)量還是在學(xué)生數(shù)量方面，以馬來(lái)語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)的國(guó)民小學(xué)占據(jù)絕對(duì)的多數(shù)，具有強(qiáng)勢(shì)地位，這既符合馬來(lái)西亞的人口結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言生態(tài)，也是馬來(lái)西亞教育政策及語(yǔ)言教育政策所期待的。

（2）語(yǔ)言課程的開(kāi)設(shè)情況。馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)為馬來(lái)西亞所有小學(xué)（包括公立學(xué)校和普通私立學(xué)校）的必修課程，此外華語(yǔ)和泰米爾語(yǔ)分別為華小和泰小的必修課程。小學(xué)階段（包括公立和私立）的語(yǔ)言選修課程有阿拉伯語(yǔ)、華語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)、伊班語(yǔ)、克達(dá)巖—杜松語(yǔ)（Kadazandusun）和賽麥語(yǔ)（Semai）等。［5］此外，為了加強(qiáng)國(guó)民型小學(xué)的馬來(lái)語(yǔ)教育，馬來(lái)西亞教育部于2011年開(kāi)始在國(guó)民型小學(xué)執(zhí)行新的馬來(lái)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：從小學(xué)四年級(jí)起逐步提高對(duì)非馬來(lái)族學(xué)生馬來(lái)語(yǔ)能力的要求，這些學(xué)生到小學(xué)六年級(jí)時(shí)要達(dá)到與國(guó)民學(xué)校學(xué)生同等的馬來(lái)語(yǔ)水平。迫于壓力，很多國(guó)民型小學(xué)的學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始就在課外補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)馬來(lái)語(yǔ)。

2.中學(xué)階段語(yǔ)言教育政策的實(shí)施。

（1）教學(xué)媒介語(yǔ)的使用情況。在公立中學(xué)方面，馬來(lái)西亞的國(guó)民中學(xué)以馬來(lái)語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)，其就讀人數(shù)約占全國(guó)中學(xué)生總?cè)藬?shù)的88%。［5］在私立中學(xué)方面，馬來(lái)西亞現(xiàn)有60所華語(yǔ)獨(dú)中，都以華語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，截至2014年，約有8.3萬(wàn)人就讀于華語(yǔ)獨(dú)中，約占全國(guó)中學(xué)生總?cè)藬?shù)的3%。［6］另外，馬來(lái)西亞還有少量的普通私立中學(xué)和國(guó)際中學(xué)，都以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，就讀人數(shù)所占的比例均不足1%。［5］此外，無(wú)論公立還是私立，特殊中學(xué)大都遵守國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以馬來(lái)語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)，而宗教中學(xué)則以阿拉伯語(yǔ)或馬來(lái)語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)。

（2）語(yǔ)言課程的開(kāi)設(shè)情況。馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)是馬來(lái)西亞除國(guó)際學(xué)校之外所有中學(xué)的必修課，而阿拉伯語(yǔ)、華語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)、伊班語(yǔ)和克達(dá)巖—杜松語(yǔ)則是這些學(xué)校的選修課，一些中學(xué)還引進(jìn)了其他外語(yǔ)選修課，如法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)和西班牙語(yǔ)等。此外，為了加強(qiáng)英語(yǔ)教育，馬來(lái)西亞教育部從2001年開(kāi)始將英語(yǔ)文學(xué)列為中學(xué)英語(yǔ)課程的核心內(nèi)容之一。但就馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)的水平而言，馬來(lái)西亞三大族群學(xué)生之間存在著較大的差異，例如，馬來(lái)西亞教育部公布了2010年高級(jí)中學(xué)畢業(yè)證書(shū)考試（SPM）的通過(guò)率，在馬來(lái)語(yǔ)方面，馬來(lái)族學(xué)生通過(guò)率最高 （84%），華裔學(xué)生居中（63%），印度裔學(xué)生最低（57%）。在英語(yǔ)方面，華裔學(xué)生通過(guò)率最高（42%），印度裔學(xué)生居中（35%），馬來(lái)族學(xué)生最低（23%）。［5］正因?yàn)檫@點(diǎn)，馬來(lái)西亞中小學(xué)的語(yǔ)言教育政策一直不讓英語(yǔ)在教學(xué)媒介語(yǔ)方面占主流，歷史上還曾經(jīng)出臺(tái)過(guò)打壓以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)的政策。因?yàn)轳R來(lái)族學(xué)生的英語(yǔ)水平處于劣勢(shì)，而華族學(xué)生的英語(yǔ)能力較強(qiáng)，若把英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，會(huì)使部分馬來(lái)族學(xué)生在教育上處于不利地位。在馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)的比較方面，馬來(lái)語(yǔ)通過(guò)率的平均值達(dá)75%，而英語(yǔ)的只有28%，［5］這說(shuō)明馬來(lái)西亞中學(xué)生的馬來(lái)語(yǔ)水平普遍高于英語(yǔ)水平，這種結(jié)果與馬來(lái)西亞基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)言教育政策是密切相關(guān)的。

綜上所述，馬來(lái)西亞中小學(xué)語(yǔ)言教育政策的基本理念或核心內(nèi)容是培養(yǎng)中小學(xué)生的馬來(lái)語(yǔ)能力，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)馬來(lái)語(yǔ)同化政策的目的，以便使學(xué)生從小樹(shù)立國(guó)家意識(shí)。因此，馬來(lái)語(yǔ)是馬來(lái)西亞全部公立中小學(xué)和大部分私立中小學(xué)的必修課，是大部分公立小學(xué)和絕大部分公立中學(xué)的教學(xué)媒介語(yǔ)，也是全國(guó)中小學(xué)學(xué)生普遍掌握的語(yǔ)言。此外，馬來(lái)西亞中小學(xué)語(yǔ)言教育政策還注重多語(yǔ)教育，重視英語(yǔ)、華語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)等語(yǔ)言的教育，并允許它們成為某些中小學(xué)的教學(xué)媒介語(yǔ)?；A(chǔ)階段的英語(yǔ)等國(guó)際強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言教育為學(xué)生未來(lái)的高等教育和（或）國(guó)際化工作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，而小學(xué)以學(xué)生母語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)的做法則有利于兒童的教育發(fā)展，也有利于少數(shù)民族語(yǔ)言的保護(hù)與傳承。可以說(shuō)，馬來(lái)西亞中小學(xué)的語(yǔ)言教育政策在制定與實(shí)施方面都是比較成功的，有些地方值得我國(guó)借鑒與參考。

［1］Cooper，R.Language Planning and Social Change［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1989：33.

［2］張治國(guó).中美語(yǔ)言教育政策對(duì)比研究——以全球化為背景［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

［3］Kaplan，R.B.&Baldauf，R.B.Language&Languagein-Education Planning in the Pacific Basin［M］.Dordrecht：Kluwer，2003：5，11.

［4］Gill，S.K.Language Policy Challenges in Multi-Ethnic Malaysia［M］.Dordrecht：Springer Science&Business Media，2014：71-72，74.

［5］MoEM.MalaysiaEducationBlueprint2013-2025 （Preschool to Post-Secondary Education）［EB/OL］.http：// www.moe.gov.my/cms/upload_files/articlefile/2013/articlefile_file_003108.pdf.

［6］MoEM.Malaysian Education Statistics：Quick Facts 2014［EB/OL］.http：//emisportal.moe.gov.my/.

責(zé)任編輯：姚旺

H631.1

A

1671-6531（2015）21-0063-04

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“中國(guó)與周邊國(guó)家語(yǔ)言互聯(lián)互通建設(shè)的戰(zhàn)略研究”（14BYY045）；上海市教委科研創(chuàng)新項(xiàng)目“新中國(guó)外語(yǔ)教育政策與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互動(dòng)研究”（15ZS047）

郭彩霞/上海海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士（上海201306）；張治國(guó)/上海海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（上海201306）。

注釋?zhuān)?/p>

①PPSMI為馬來(lái)語(yǔ)首字母縮寫(xiě)，意思是“英文教授數(shù)學(xué)和科學(xué)”。