李瑞清

【摘要】語文課程面向?qū)W生的文字應用、語言應用、閱讀理解、文化素養(yǎng)等方面的能力開展相應的教育，幫助學生掌握相應的語言能力，而課外閱讀活動是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要教學活動之一。在本文的研究中，主要圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對小學語文課外閱讀的活動體系進行構建研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀

一、前言

在小學的課程教學活動中，不同的課程面向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著不同的作用。在新課程改革中，針對小學的學生培養(yǎng)目標與過程給予了更加明確的要求，以期更好地推進對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而語文課程作為核心課程之一，在學生的整體發(fā)展更是有著重要的教學基礎作用。學生的語文課程核心素養(yǎng)，不僅僅影響的是學生的語文課程學習成績，更是支撐其他課程學習的基本學習能力，語言理解能力、文化思維水平都會直接地影響到學生的學習效果。在小學的課程學習中，學生需要通過語文課程的學習，繼而擴展自身的知識體系構建。

在小學語文的基礎奠定與進階學習中，閱讀能力是極為核心的能力，而閱讀教學更是培養(yǎng)學生語文課程核心素養(yǎng)的重要基礎。小學語文課程中，面向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，閱讀活動能夠發(fā)揮出積極的作用。小學語文的閱讀教學想要提升對學生的培養(yǎng)作用，提升學生的閱讀面與閱讀能力是最為基礎的教學應用，在常規(guī)的課內(nèi)閱讀活動之外，還需要引導學生開展課外閱讀，才能夠幫助學生積累閱讀量，提升閱讀能力。課外閱讀活動需要面向?qū)W生的綜合素質(zhì)提升，而在新課程改革中也明確地提出了要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，結合核心素養(yǎng)的相關培養(yǎng)目標與要求，小學語文的課外閱讀活動也應當開展有針對性的閱讀活動安排，才能夠發(fā)揮出積極的作用。因此，在本文的研究中，主要是圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對小學語文課外閱讀的活動體系進行構建研究。

二、小學課外閱讀活動的內(nèi)容特點

在小學課外閱讀活動當中，為了進一步提升學生的語文綜合水平，給予學生更有針對性的閱讀活動體驗，需要面向?qū)W生給予多元化的課外閱讀讀物。在語文閱讀教學活動中，學生的課外閱讀活動建立在不同的讀物選擇上。不同的閱讀文本給予學生不同的閱讀體驗，課外閱讀活動需要適應學生的整體發(fā)展水平，以進一步擴展學生閱讀面，提升學生閱讀能力為基礎，那么選擇內(nèi)容形式更加豐富的課外閱讀內(nèi)容便是小學閱讀教學發(fā)展的必然結果。小學語文的課內(nèi)閱讀活動是以教材為載體，通過教材培養(yǎng)學生基本的閱讀理解能力，但是教材只是提供了一個相對單一與固定的閱讀活動，學生的閱讀面并無法得到進一步擴展，而課外閱讀活動在課內(nèi)閱讀活動的基礎上，結合課內(nèi)閱讀教學的相關內(nèi)容基礎，選擇相應的閱讀文本，可以在更有目的性的閱讀材料學習中，逐漸提升學生的閱讀能力。

三、核心素養(yǎng)下的語文課外閱讀體系構建

（一）明確核心素養(yǎng)與課外閱讀活動的關系

語文課程的核心素養(yǎng)主要是對學生發(fā)展中的語文素養(yǎng)提出了更加明確的發(fā)展要求，新課程改革中對要求在語文課程的教學過程中，需要面向?qū)W生的語言建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承等四個方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，開展相應的教學活動。在課外閱讀活動中，可以針對課內(nèi)閱讀教學中未能夠全面深化的閱讀內(nèi)容，對相關的重點內(nèi)容進行擴展，對于針對性地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要的支持作用。如在對于人教部編版《我的伯父魯迅先生》的課程學習中，課外閱讀活動可以通過深度閱讀有關于魯迅先生的相關紀著作，擴展學生對于人物的認識，從相應的素養(yǎng)提升角度開展針對性的教學。課外閱讀活動為學生提供了豐富的閱讀選擇，教師可以安排學生對《從百草園到三味書屋》進行嘗試性的閱讀，該課外閱讀文本對于學生的閱讀存在一定程度上的閱讀難度，教師可以在閱讀導學課上選擇其中一篇文章的上半部分為學生開展相應的導讀活動，引導學生首先建立起對于魯迅文學作品的基本認識，繼而通過領讀與分解精讀的形式，幫助學生對內(nèi)容進行理解。在掌握基本的閱讀能力后，安排學生對下半部分進行精讀，使得學生能夠在閱讀的過程中逐漸理解文中的文字魅力，這對于提升學生的語言建構與運用有著積極的促進作用。

在閱讀的過程中，教師可以針對具體的核心素養(yǎng)，選擇相應的閱讀材料，如從培養(yǎng)語言建構與運用的素養(yǎng)中，可以選擇文筆較為優(yōu)美的閱讀材料，引導學生學習作者對于語言文字的運用方法。在對思維的發(fā)展與提升素養(yǎng)上，則是可以選擇邏輯思維更加突出的科普類說明文進行課外閱讀。不同的閱讀材料有著不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用，對于教師而言，課外閱讀活動潛藏著豐富的培養(yǎng)效用，教師需要在明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標中結合具體的課外閱讀文本、書目，在有效的閱讀教學中開展教學。

（二）重視閱讀引導的應用

在核心素養(yǎng)下開展小學語文的課外閱讀活動，需要教師明確具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，并且要重視閱讀引導的應用。小學生的閱讀理解能力還處于發(fā)展的階段，特別是對于高年級學生而言，更是處于逐漸發(fā)展，逐漸提升的過程，更加需要通過課外閱讀活動來進一步提升自身的語文課程核心素養(yǎng)。作為教師，在開展課外閱讀活動的過程中，需要通過有效的閱讀引導活動，引導學生在閱讀的過程中關注相應的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

如在具體的課外閱讀安排中，在進行相關的課外閱讀前，由教師指定相應的課外閱讀文本，教師需要對目標閱讀作品的相關背景、閱讀要點、作品結構進行分析，從中提煉出相應的問題來源，以問題情境作為課外閱讀的引導點。教師可以通過提前預設的閱讀中可能會遇到的問題，提前對學生進行設問，引導學生在閱讀的過程中帶著問題進行積極的思考。教師在閱讀活動中，要關注學生對于問題的思考程度與方向，并通過讀后感檢查的方式評價學生的閱讀過程，使得學生能夠在正確的引導與評價中，相應的核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)。

（三）采用多樣性的閱讀方法

課外閱讀活動無論是在篇幅還是在內(nèi)容形式上，相較于教材內(nèi)課文的閱讀都顯得更加多樣化，教師可以結合學生的閱讀能力水平發(fā)展與閱讀教學的需求，選擇合適的閱讀文本。而在開展課外閱讀活動的過程中，學生的閱讀方法并非一成不變的，而是需要采用多樣化的閱讀方法，才能夠更好的理解課外閱讀書目。在對學生開展課外閱讀活動過程中，教師需要指導學生掌握如精讀、略讀、跳讀等不同的閱讀方法，在面對不同的閱讀內(nèi)容，選擇合適的閱讀方法，這樣不僅能夠提升學生閱讀活動的成效，還能夠幫助學生以更高的效率進行閱讀理解，使得學生在閱讀過程中獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]王麗紅.以課外閱讀促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].下一代， 2018（6）：1-2.

責任編輯 ?林百達