郭婷婷

摘? 要：在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的理念的引領(lǐng)下，英語課堂教學更加重視對學生思維能力的培養(yǎng)。課堂教學是對學生進行思維訓練的主要陣地，但學生在完成課后家庭作業(yè)時，可以延續(xù)和擴充課堂上的思維訓練。課后家庭作業(yè)也是培養(yǎng)學生主動思考的習慣、提高其思維品質(zhì)的重要補充。本文結(jié)合不同思維品質(zhì)的特點，提出利用課后家庭作業(yè)進行學生思維訓練的方法和案例。以期為教師在教學中訓練學生延續(xù)思維能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè);思維能力;思維訓練

當前中國基礎教育“正在邁入核心素養(yǎng)的新時代”，英語學科素養(yǎng)中思維品質(zhì)概念的提出是一個全新的變化。本文梳理了相關(guān)的概念，分析了課堂教學中對學生思維能力訓練的優(yōu)勢和局限性，結(jié)合實踐中的作業(yè)案例，提出利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的可能途徑。

一、思維品質(zhì)訓練的內(nèi)容與劃分

學生必須得到訓練的思維能力可分為十三組，具體包括比較、分類、排序、集中注意、識記、空間概念、時間概念、數(shù)學概念、建立聯(lián)系、因果關(guān)系、做決定、解決問題和創(chuàng)新思考。

二、課后思維能力訓練的方式探究

在課后延展的思維訓練活動中，教師的引導主要通過布置家庭作業(yè)的形式來實現(xiàn)。思維能力的培養(yǎng)并沒有在教材中以顯性的形式表現(xiàn)。下面將結(jié)合實踐，舉例說明利用家庭作業(yè)培養(yǎng)思維品質(zhì)的幾個典型的形式。

（一）以培養(yǎng)邏輯性思維為目的的作業(yè)形式

1. 對比

作業(yè)案例1：讓學生找出本冊課本中詞形相近的單詞并分辨它們的詞義和詞性并造句。

如：through與though;blink與blind。

此項作業(yè)用在復習階段，在全冊教材都學習完畢以后，讓學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，查找出易混淆的詞。通過對比，取得很好的記憶效果，引導學生掌握對比法學習單詞的策略，鍛煉學生的邏輯思維能力。

作業(yè)案例2：讓學生對比上海與紐約的異同。

此項作業(yè)出現(xiàn)在六年級學完了對紐約的介紹之后。通過對比，可以更好地加深學生對城市特征的記憶，在活動中滲透思維能力的訓練，如圖所示：

Empire tower Oriental pearl tower

Time square Disneyland

Statue of Liberty Nanjing Road

Wall street east of China

south east of

America

2. 分類

作業(yè)案例3：讓學生將所有學過的動物分類，并說明分類方式。

如：可以按照生活習性分為食草動物、食肉動物、雜食動物。

這樣的分類不僅有助于幫助學生記憶，也能鍛煉學生的思維能力。研究表明，但凡經(jīng)過思考的東西，識記的效果會更好。

3. 概括

概括（generalization），思維過程的一種，即人腦在比較和抽象的基礎上，把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物上去的過程。根據(jù)概括水平的不同，分為初級概括和高級概括。前者指在感知覺或表象水平上的概括，總結(jié)出某類事物的共同屬性，后者指在把握事物的本質(zhì)特征的基礎上進行的概括，是概括的高級形式。

作業(yè)案例4：讓學生歸納本單元知識點。

如老師要求學生將五年級下冊第六單元的學習內(nèi)容按照：重點語言、故事、語法、學習策略、文化常識幾個方面梳理自己的收獲。

盡管學生制作的圖示還有一些疏漏的地方，但是，經(jīng)過與其他同學的交流與對比，他們能發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)時漏掉的東西，再經(jīng)過老師的指導，最終能形成較為完整和正確的單元知識點的概括圖。

作業(yè)案例5：用思維導圖概括出中秋節(jié)的特點。

利用思維導圖來輔助思維是一種很重要的思維能力。進過訓練，學生能養(yǎng)成自覺利用思維導圖抓住事物的主要方面、進行概括的習慣。

4. 歸納推理

歸納法一般指歸納推理，是一種由個別到一般的推理，即由一定程度的關(guān)于個別事物的觀點過渡到范圍較大的觀點，由特殊具體的事例推導出一般原理、原則的解釋方法。歸納推理是從認識研究個別事物到總結(jié)、概括一般性規(guī)律的推斷過程。

（二）以鍛煉批判性思維為目的的作業(yè)形式

批判性思維是指學生能獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題，并能在此基礎上獨立辨明和審慎判斷的能力。在小學英語教學中，教師可以通過讓學生自主辨析，“去偽存真”，理性思考和分析問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（三）以激發(fā)創(chuàng)新性思維為目的的作業(yè)形式

創(chuàng)新性思維是指學生在實踐體驗活動中，除了能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是能擺脫思維定式、敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識，產(chǎn)生新的獨特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題。

作業(yè)案例6：在教授外研社“Join in”教材，三年級起點六年級上冊中教授“Big cities”這個話題時，老師向?qū)W生布置作業(yè)：

今年暑假，你想到哪里去旅行，請查找相關(guān)資料，寫出這個旅游地有哪些吸引你的地方，從而說服父母，今年帶你去那里旅行。

三、結(jié)語

如今，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注。教育者對人的思維品質(zhì)的內(nèi)涵和學科表現(xiàn)的重新探討和界定有利于我們準確把握思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標。除了在課堂上精準地培養(yǎng)學生的思維能力，教師們也開始嘗試利用家庭作業(yè)延續(xù)對學生思維能力的訓練，彌補課堂上由于時間和地域限制造成的不足。培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是一項長期的任務，由課內(nèi)教學向課后延展、向課外延伸是必然的發(fā)展趨勢。

本文基于思維品質(zhì)訓練的內(nèi)容和分類，結(jié)合教學實踐，以培養(yǎng)學生邏輯性思維為目的的作業(yè)形式，如對比、分類、概括、歸納推理等;以鍛煉批判性思維為目的的作業(yè)形式;以激發(fā)創(chuàng)新思維為目的的作業(yè)形式等家庭作業(yè)形式，引導學生在課后延展思維訓練活動中，提升其思維能力。

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（責任編輯：鄒宇銘）