阮曉燕

摘 要：區(qū)域材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反。因此，我們針對中班幼兒的年齡特點，對學習性區(qū)域的材料進行了策略性的投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學習的能力。文章就中班科學區(qū)磁鐵這一材料的投放現(xiàn)狀進行觀察、分析，嘗試運用教師設疑，幼兒猜測—親子收集，共同探索—幼幼互動，共同驗證—經(jīng)驗梳理，共同提升—設置情景，滿足幼兒不同操作需求等策略調(diào)整投放方式，梳理投放策略。

關(guān)鍵詞：中班;科學區(qū);百變磁鐵;階段性;投放

通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)展幼兒學習能力是材料投放的原動力、關(guān)注幼兒學習品質(zhì)是材料運用的核心力。

一、 實踐背景

科學領(lǐng)域的學習性區(qū)域主要是通過投放低結(jié)構(gòu)化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，操作擺弄，通過探索、實踐、觀察、比較發(fā)現(xiàn)物體的特征，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識。只有投放合適的材料，才能充分體現(xiàn)對幼兒個體差異的尊重，對操作興趣的激發(fā)，對探索結(jié)果的保護等，最終關(guān)注幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展，且成為我們值得共同思考和探索的問題。

（一）科學區(qū)材料階段性投放的意義

教師在區(qū)角投放材料時應當體現(xiàn)階段性，照顧幼兒不同能力差異和發(fā)展需求?；顒又羞€需根據(jù)幼兒的實際操作情況進行調(diào)整和更改。針對中班幼兒的年齡特點，對學習性區(qū)域的材料進行了策略性的投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學習的能力。

1. 有利于挖掘材料的多種“可玩性”

通過老師對材料的價值挖掘，孩子們有了多種操作的可能。對材料的多重的設計和輔助材料的投放、設計的多重玩法，大大提高了材料的可玩性，孩子們的興趣也提高了。

2. 有利于滿足幼兒多種的發(fā)展“可能性”

通過材料的層次性、階段性的提供，滿足幼兒的需求，得到成功的體驗。孩子們在探索的過程中會把自己的發(fā)現(xiàn)用語言和同伴進行交流，并且能和同伴友好地一起來進行嘗試探索。

（二）對科學區(qū)材料原有投放方式的反思

目前對于科學區(qū)材料投放存在目標缺乏和材料層次性挖掘不夠的問題，即對于投放材料，想要發(fā)展孩子什么能力缺乏思考，沒有目標意識，材料教育性不夠?？茖W區(qū)投放磁鐵是最普遍的一種材料，是否達到目標或能夠有效地激發(fā)幼兒的探索行為，有待觀察和思考。

1. 情境再現(xiàn)

區(qū)域活動開始，妞妞和一諾分別拿了一塊黑色的磁鐵，然后按照老師的要求去吸物體，兩個孩子用黑磁鐵吸室內(nèi)的玩具，吸桌椅等活動室內(nèi)現(xiàn)有的物體。不到五分鐘，兩個人就放下磁鐵到其他的區(qū)角去了。通常這些磁鐵成了被冷落的材料。

2. 反思分析

（1）一成不變的黑磁鐵阻礙幼兒探索發(fā)現(xiàn)

科學區(qū)中投放一成不變的黑磁鐵，雖然能引起幼兒的探索興趣，但孩子們探索磁鐵的價值和意義是沒有的，很難讓幼兒在探索中去發(fā)現(xiàn)問題，不能很好地發(fā)展幼兒表現(xiàn)力和求知欲望，幼兒從中獲得的生活經(jīng)驗也很少。

（2）單一指向的操作目標限制幼兒多元發(fā)展

活動中老師的目標是讓幼兒探索磁鐵的磁性，目標過于單一，沒有很好地考慮幼兒的能力差異，不利于多元發(fā)展，不利于幼兒挖掘材料的操作價值。階段性有層次地投放材料，才有利于發(fā)展幼兒的學習品質(zhì)。

二、 磁鐵的階段性設計與投放

基于以上的分析與思考，筆者對中班科學區(qū)磁鐵這一材料進行了有目標的設計與階段性的投放。

（一）主材料與輔材料并用，誘發(fā)探索意識

看到上述的情況，我們對材料磁鐵進行了思考和分析，找到它的操作目標和教育價值。在材料中我們投放了孩子們生活中常見的材料并設計記錄表。通過明確目標指向，主輔材料并用，新增記錄表改變互動現(xiàn)狀。

1. 活動設計

（1）目標指向：讓孩子通過探索了解磁鐵的磁性，學會簡單記錄。

（2）主要材料：磁鐵（新增正負極磁鐵若干）。

（3）輔助材料：螺絲、鑰匙、紙片、回形針、鐵釘?shù)炔牧稀?/p>

（4）記錄材料：記錄表。

（二）探索與尊重并存，保護探索結(jié)果

興趣是幼兒對認知和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探索事物的前提。所以在孩子們探索的過程中如有新的發(fā)現(xiàn)，老師應及時地給予支持和引導與保護。

故事：一把吸不住的鑰匙

悠悠用磁鐵去吸鑰匙，可是怎么吸也吸不住，

悠悠：“哎，鑰匙怎么吸不住呢？它是鐵的呀！”

小天說：“讓我來試一試！”

兩個人一起吸，但也沒有成功

小天說：“這是怎么回事呢？鑰匙不是用鐵做的嗎？”

1. 我的思考

從上面的案例中可以看出，孩子們在自己收集的材料中慢慢地去探索，來尋求自己的答案，并且在他們探索的過程中，會大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，并且對不確定的材料反復的實驗，從這點可以看出孩子們的專注度提高了很多。但同時我們也發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題。

在孩子們發(fā)現(xiàn)鑰匙吸不住的時候，教師在材料里面只準備了一把鑰匙，對材料的選擇思考還不夠細膩，所以孩子們很困惑，是不是所有的鑰匙都吸不住，引起了孩子們的猜疑和疑惑。記錄表運用時，出現(xiàn)孩子們還不會根據(jù)物品的材質(zhì)來進行分類，并且他們只是拿著自己的探索結(jié)果進行判斷，缺少了孩子們的猜測，所以在記錄表的使用上我們還可以再進行調(diào)整和更換。

2. 我的策略

（1）教師設疑，幼兒猜測

利用家園合作激起孩子們的探索欲望，也會讓孩子們把磁鐵在生活中的運用進行簡單的了解。孩子們在尋找和驗證中發(fā)現(xiàn)了有的鑰匙可以吸有的鑰匙不能吸。并且讓孩子和家長們一起收集材料鵝卵石、大的磁鐵、廢舊的糖盒等作為下次探索的輔助材料。