高愛軍

深度學(xué)習(xí)是需要幼兒的感覺、知覺、意識、價值觀全面參與的一種活動，是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的基本途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都鼓勵教師努力探索行之有效的策略，讓幼兒在科學(xué)活動中展開深度學(xué)習(xí)。如何將深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式融入幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域，是幼兒教師應(yīng)不斷探索的課題。本文針對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動就如何利用多方式的支持性策略引導(dǎo)小班幼兒進行深度學(xué)習(xí)展開探討。

一、構(gòu)建探究科學(xué)問題的游戲環(huán)境，支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種以解決問題為價值取向的學(xué)習(xí)，同時也是一種實踐探究式的學(xué)習(xí)。小班幼兒由于受生活經(jīng)驗的制約與認(rèn)知經(jīng)驗的局限，因此需要把握好他們探究科學(xué)問題深度的尺度，并非越深越好，而是應(yīng)該讓小班幼兒去解決具有一定挑戰(zhàn)性的問題，同時還需要小班幼兒進行實踐性探究。

（一）構(gòu)建的游戲環(huán)境應(yīng)以引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)為價值取向

小班幼兒科學(xué)領(lǐng)域的游戲化活動應(yīng)與科學(xué)領(lǐng)域開展的主題性學(xué)習(xí)活動相互融合。教師構(gòu)建的游戲環(huán)境應(yīng)與幼兒進行深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持一致。

教師應(yīng)確保構(gòu)建的游戲環(huán)境體現(xiàn)出生成性特點。小班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)可以以主題性的形式予以呈現(xiàn)，這樣不同的主題之間既要保持相對的獨立性又要保持一定的協(xié)調(diào)性。比如，在構(gòu)建以“奇妙的太空”為主題的科學(xué)領(lǐng)域活動環(huán)境時，教師就可以利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)從網(wǎng)上下載太空的相關(guān)圖片，裝飾小班幼兒科學(xué)活動區(qū)域的主題墻。當(dāng)然，教師也可以讓小班幼兒與家長共同收集與太空相關(guān)聯(lián)的圖片，貼在主題墻上，以激發(fā)小班幼兒對“奇妙太空”探究的欲望。教師還可以在“奇妙的太空”主題墻上寫“奇妙的太空里有無數(shù)的奇妙之處等待著我們?nèi)ヌ骄俊钡日T導(dǎo)性問題，以激發(fā)小班幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

此外，教師應(yīng)確保構(gòu)建的游戲環(huán)境體現(xiàn)出取舍性特點。在科學(xué)領(lǐng)域引導(dǎo)小班幼兒進行深度學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容之間需要保持一定的協(xié)調(diào)、關(guān)聯(lián)性，同時還要允許不同主題間具有相對的獨立性，讓小班幼兒能根據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知經(jīng)驗選擇自己喜歡的內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)，讓小班幼兒擁有自由選擇權(quán)。比如，小班幼兒可以對太空領(lǐng)域展開深度學(xué)習(xí)，也可以對建筑領(lǐng)域展開深度學(xué)習(xí)，等等。

（二）構(gòu)建讓小班幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境，應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展特點

在構(gòu)建科學(xué)領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的主題性游戲活動環(huán)境時，教師應(yīng)著力構(gòu)建與小班幼兒身心發(fā)展特點相吻合的游戲環(huán)境。

首先，教師要讓小班幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境凸顯出趣味性;其次，教師應(yīng)關(guān)注小班幼兒深度學(xué)習(xí)的變化、發(fā)展等，以彰顯環(huán)境構(gòu)建的動態(tài)性;最后，教師構(gòu)建的小班幼兒進行深度學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境，要能更好地促進小班幼兒與環(huán)境的互動，這樣的互動可以是小班幼兒與科學(xué)探究活動主題間的互動，也可以是小班幼兒與科學(xué)探究活動材料間的互動，等等。

二、提供深入探究的時間與空間，支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)

陶行知先生強調(diào)：“要解放兒童的時間與空間?！痹谟變簣@科學(xué)領(lǐng)域開展的科學(xué)活動中，教師應(yīng)著力給小班幼兒提供深入探究的時間與空間，以支持小班幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

（一）教師應(yīng)成為小班幼兒科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是小班幼兒在科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)的動力源泉。教師要成為幼兒進行深度學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”，應(yīng)努力激發(fā)小班幼兒探究科學(xué)問題的興趣。教師應(yīng)鼓勵小班幼兒通過觀察、操作等實踐性手段去發(fā)現(xiàn)、探索神奇的科學(xué)。教師可以在科學(xué)區(qū)域為小班幼兒投放豐富、多樣的科學(xué)探究材料，引導(dǎo)小班幼兒自主體驗、感受科學(xué)探究的過程，讓小班幼兒體會到科學(xué)探究成功的喜悅。例如，在幼兒園科學(xué)活動區(qū)域內(nèi)，教師可以以小班幼兒感興趣的小動物為探究主題，如小烏龜、小白兔等，以此支持小班幼兒進行深度學(xué)習(xí);教師也可以提供一些讓小班幼兒探究的關(guān)于“光”的科學(xué)探究材料，如望遠鏡、手電筒等;教師還可以提供一些關(guān)于“電”的深度學(xué)習(xí)活動的材料，如電池、電線、小燈泡等。

（二）教師應(yīng)成為小班幼兒科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)的支持者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)教師應(yīng)成為幼兒進行科學(xué)活動的“支持者”。當(dāng)小班幼兒在深度學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困惑時，教師應(yīng)鼓勵、支持小班幼兒開動腦筋，自主思考解決問題，引導(dǎo)幼兒通過深度學(xué)習(xí)的方式去化解困惑。當(dāng)小班幼兒在科學(xué)活動中獲得成功時，教師應(yīng)鼓勵、支持小班幼兒及時將成功的快樂與同伴、家長分享。例如，在以“神奇的太空”為主題的科學(xué)活動中，教師可以先讓小班幼兒扮演不同的太空人角色，讓小班幼兒玩太空人在太空遨游的游戲。教師可以引導(dǎo)小班幼兒展開深度學(xué)習(xí)式的研討，讓小班幼兒探討安全應(yīng)急出行的策略，讓太空人在出行遇到危險時轉(zhuǎn)危為安、化險為夷，讓小班幼兒在教師的鼓勵支持下進行深度學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)成為小班幼兒科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)的合作者

合作是小班幼兒進行深度學(xué)習(xí)的一種手段。在小班幼兒的科學(xué)活動中，教師可以與幼兒共同合作確定深度學(xué)習(xí)的主題。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，讓幼兒觀察公路上大大小小、造型各異的車輛。此時，教師可以對幼兒說：“我們以‘車為主題展開一次科學(xué)探究之旅吧。”教師與幼兒共同確定了一個以“奇妙的車世界”為主題的科學(xué)探究活動，引導(dǎo)小班幼兒開展深度學(xué)習(xí)活動。

三、強化教師在幼兒科學(xué)探究實踐活動中的指導(dǎo)，支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)

在小班幼兒科學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究實踐活動的作用。

教師應(yīng)尊重小班幼兒在科學(xué)探究實踐活動中進行深度學(xué)習(xí)的“自主性”。小班幼兒在科學(xué)探究實踐活動中進行深度學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)尊重小班幼兒的意愿，尊重小班幼兒在深度學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力等。

比如，在以“奇妙的車世界”為主題的科學(xué)探究活動中，小班幼兒通過自己的觀察和想象，創(chuàng)造出了各式各樣、奇妙新穎的車。此時，教師應(yīng)及時肯定、贊揚、鼓勵小班幼兒的想法。同時，小班幼兒在深度學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機給予小班幼兒支持和幫助，引導(dǎo)小班幼兒自主解決問題。

總之，多方式支持小班幼兒在科學(xué)活動中進行深度學(xué)習(xí)是值得教師探究的課題。教師應(yīng)努力為小班幼兒構(gòu)建探究科學(xué)問題的游戲情境，提供深度探究的時間與空間，強化對小班幼兒科學(xué)探究實踐活動的指導(dǎo)，從而促進小班幼兒在科學(xué)探究活動中進行深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市如城健康幼兒園）