鐘秀萍　趙彤

【摘 要】良性的、互動式的課堂反饋，是教師專業(yè)能力的一部分。本文通過問卷調(diào)查對學(xué)校青年教師課堂反饋能力進(jìn)行了實(shí)踐研究。問卷調(diào)查主要包括：課堂反饋的一般情況、課堂反饋的具體實(shí)施情況、提升課堂反饋能力的建議。基于調(diào)查研究，引導(dǎo)青年教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐，思考認(rèn)識課堂反饋、如何進(jìn)行課堂反饋、自己在課堂反饋方面的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而提升青年教師的課堂反饋能力。

【關(guān)鍵詞】課堂反饋 教師專業(yè)能力 實(shí)踐研究

課堂是開放的，師生的生長和發(fā)展在課堂上都有無限可能。課堂上，學(xué)生的課堂狀態(tài)和表現(xiàn)決定了教師教學(xué)的可為性。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，提高加工和處理學(xué)生反饋信息的能力，形成良好的課堂互動，提升教學(xué)的有效性。我們認(rèn)為，具備良性的、互動式的課堂反饋能力，是教師專業(yè)能力的一部分，需要教師對此進(jìn)行研究。

關(guān)于課堂反饋，鄭東輝提出四種促進(jìn)學(xué)習(xí)評價的策略，其中一條策略就是合理使用反饋;耿宏麗認(rèn)為課堂反饋是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生每一時、每一段的學(xué)習(xí)活動做出的及時評價與反饋，以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)。在我們的研究中，課堂反饋主要是指教師通過課堂提問、觀察等方式，了解和把握學(xué)生上課狀態(tài)，并經(jīng)過及時分析和思考給予回應(yīng)的過程。

一、青年教師課堂反饋狀況的調(diào)查

1. 調(diào)查目的、對象及工具

本次調(diào)查旨在了解我校青年教師課堂反饋的總體狀況，為后續(xù)的實(shí)踐研究提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。調(diào)查主要面向聽課頻率較高的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組組長。調(diào)查采用自編問卷，包括以下幾個維度：關(guān)于課堂反饋的一般情況、關(guān)于課堂反饋的具體實(shí)施情況、對于提升課堂反饋能力的建議。

2. 調(diào)查結(jié)果與分析

（1）課堂反饋的一般情況

青年教師課堂反饋總體狀況較好，90%以上的青年教師基本能有意識地進(jìn)行課堂反饋，也能使用恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r地給予具體的課堂反饋。青年教師在課堂反饋的具體性表現(xiàn)得比及時性好，有將近10%的評課教師認(rèn)為青年教師能完全做到及時反饋。但是，在反饋方式的恰當(dāng)性和反饋效果方面，青年教師的表現(xiàn)不佳，在一些具體的課堂反饋策略上還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（2）課堂反饋的具體實(shí)施狀況

青年教師在上課過程中如何進(jìn)行課堂反饋，是本次調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容（表1）。通過對數(shù)據(jù)的分析，我們得出以下結(jié)論。

第一，在“課堂與學(xué)生有積極的互動”“能適時鼓勵和肯定學(xué)生”“能給予學(xué)生具體任務(wù)的反饋”這三個比較基本的方面，有70%～80%的教師能完全做到或者比較容易做到，基本能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流互動，并且懂得鼓勵，反饋也具有一定的針對性。

第二，在“關(guān)注學(xué)生的感受與想法”“課堂反饋主要針對本節(jié)課知識、技能的落實(shí)”“大部分課堂反饋都做到了及時”“課堂反饋中包括具體建議”“根據(jù)課堂反饋調(diào)整了教學(xué)行為”“課堂反饋引導(dǎo)學(xué)生有了自我管理和自我評價的意識”六方面，絕大多數(shù)教師處于“比較能做到”和“基本能做到”的層面。這幾個方面要求教師進(jìn)一步細(xì)化課堂反饋的內(nèi)容，做到及時反饋、具體反饋，并對于本課內(nèi)容有更緊密的聯(lián)系，對于學(xué)生表現(xiàn)的反饋更為細(xì)致靈活。

第三，在“肯定學(xué)生的努力而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果”“對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)過程進(jìn)行描述性評價”“課堂反饋應(yīng)用自如”“有效反饋課堂生成”四方面，14.3%的教師較少肯定學(xué)生的努力，只看到結(jié)果，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不利的;14.3%的教師表示課堂反饋很難應(yīng)用自如;19%的教師無法做到有效反饋課堂生成。面對鮮活的學(xué)生，課堂也應(yīng)該是鮮活的。按照教師的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)只是課堂的一部分，更重要的是課堂上會生成很多有意義的資源，發(fā)現(xiàn)并及時對這些資源做出反饋，對于教師而言至關(guān)重要。顯然青年教師在這方面還需要不斷提升。

第四，統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示，近15%的教師“幾乎不肯定和鼓勵學(xué)生”，10%左右的教師“過度使用表揚(yáng)”，近30%的教師課堂上“幾乎沒有課堂反饋的時間”。這說明部分青年教師需要重視課堂反饋的環(huán)節(jié)，合理地與學(xué)生進(jìn)行交流。

（3）結(jié)論

第一，我校青年教師課堂反饋能力總體狀況較好。青年教師能有意識地進(jìn)行課堂反饋，也基本能夠做到及時、恰當(dāng)、具體、有效地課堂反饋，但是能夠完全有技巧地做到課堂反饋的比例較小，因此還有很大的提升的空間。

第二，在課堂反饋的具體內(nèi)容上差異較大，說明青年教師在一些具體的課堂反饋策略上還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這也是實(shí)踐研究重點(diǎn)關(guān)注的部分。

二、提升青年教師課堂反饋能力的嘗試

基于前期的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了我校青年教師在課堂反饋過程中存在的問題和不足，我們針對課堂反饋進(jìn)行了初步實(shí)踐研究。

1. 目的與意義

開展提升青年教師課堂反饋能力的實(shí)踐探索，是期望通過生動的課堂實(shí)踐和研究，引導(dǎo)青年教師關(guān)注課堂反饋的每個操作細(xì)節(jié)，進(jìn)而在實(shí)踐過程中有意識地進(jìn)行積累，逐漸形成適合自身特點(diǎn)的課堂反饋習(xí)慣，促進(jìn)青年教師專業(yè)能力的提升。

2. 思路與方式

隨著課堂教學(xué)改革進(jìn)程的加快，國家也出臺了一系列指導(dǎo)性文件，如《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等，對于提高和加強(qiáng)課堂評價反饋提出了新的要求。課堂反饋能力是教師專業(yè)素質(zhì)的具體表現(xiàn)。我們立足于立德樹人根本目標(biāo)，通過各種方式開展教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會各種理論研究與思想，并且以青年教師素質(zhì)提高班為抓手，定期開展研討培訓(xùn)、組織公開課等活動，指導(dǎo)青年教師能在課堂教學(xué)實(shí)踐中重視課堂反饋，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，充分發(fā)揮評價在課堂教學(xué)反饋中的作用。

3. 實(shí)踐案例分析

此次研究，有三位教師參與了課堂實(shí)踐，均采用小組備課—初次上課—小組研討—再次上課的方式。下文擇其中一個案例進(jìn)行分析。

（1）教學(xué)設(shè)計主題簡介

這是一節(jié)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容為分子和原子。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：在知識與技能方面要知道分子和原子的定義、聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別，知道分子、原子和物質(zhì)的聯(lián)系，能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)區(qū)分混合物和純凈物;在過程與方法方面要通過小組合作的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過拼擺微觀粒子模型了解分子、原子的微觀結(jié)構(gòu)，并對二者進(jìn)行區(qū)分;在情感態(tài)度與價值觀方面要增強(qiáng)微觀想象力，建立宏觀與微觀的聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)過程相對清晰簡潔，包括復(fù)習(xí)導(dǎo)入（上節(jié)課學(xué)生的作業(yè)）、基于習(xí)題學(xué)習(xí)分子與原子的定義、構(gòu)建知識體系（轉(zhuǎn)化圖）、知識應(yīng)用與鞏固、小結(jié)等環(huán)節(jié)。

（2）授課教師特點(diǎn)分析

授課教師是有經(jīng)驗(yàn)的青年教師，課堂表現(xiàn)成熟穩(wěn)重，授課思路清晰明了，語言表達(dá)準(zhǔn)確簡潔。

（3）課堂反饋要點(diǎn)分析

了解教師的課堂反饋能力，需要全程參與教師的課堂授課。聽課教師在兩次聽課后，對該教師的課堂反饋情況進(jìn)行了統(tǒng)計，具體分析如表2。

通過表2可見，通過理論學(xué)習(xí)、小組備課和研討，教師課堂反饋能力是有變化的。具體體現(xiàn)在：一是增強(qiáng)了有效課堂反饋的意識，教師在一堂常規(guī)課的課程設(shè)計過程中給課堂反饋留出時間和空間，能在課上關(guān)注到學(xué)生的表現(xiàn)并適時給予反饋;二是能從多個角度進(jìn)行課堂反饋，盡量避免無效的表揚(yáng);三是注意課堂反饋個人風(fēng)格的形成，根據(jù)個人特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，形成適合自己的課堂反饋風(fēng)格，而不僅僅是簡單地模仿和生硬地套用詞語。

三、思考與建議

基于調(diào)查研究和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，我們開展了短期課堂教學(xué)實(shí)踐。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)青年教師思考何為課堂反饋，課堂反饋可以做些什么，自己在課堂反饋方面的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而提升青年教師課堂反饋能力。

首先，在調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于課堂反饋本身存在認(rèn)識的誤區(qū)。有的教師認(rèn)為課堂反饋就是課堂對話，因此在課堂反饋中只關(guān)注學(xué)生的語言，沒有關(guān)注學(xué)生非語言的反饋，如學(xué)生的思考等。有的教師對課堂反饋的認(rèn)識比較窄化，認(rèn)為反饋就是簡單地評價學(xué)生，對學(xué)生有“對”或“錯”的反饋，因此在課堂上更多的是反饋是“很好、不錯、不完全對”。

其次，課堂反饋是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上教師針對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)策略再調(diào)節(jié)和學(xué)生根據(jù)教師的評價調(diào)整學(xué)習(xí)行為的過程。但是，在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，青年教師對于課堂反饋的把握相對生硬，并沒有將其自然地融入課堂教學(xué)中，還需要提升這一方面的意識。同時，青年教師的課堂反饋能力也有待提升。良好的課堂反饋需要關(guān)注多元化的反饋形式。例如，利用好評價式反饋策略，開展針對性反饋教學(xué)等，這些是教師在提升課堂反饋能力過程中可以思考和實(shí)踐的。

最后，作為教師的專業(yè)能力之一，教師課堂反饋能力的提升并非一朝一夕，需要長期堅持。教師在教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷增強(qiáng)課堂反饋意識，并逐漸形成適合學(xué)科特點(diǎn)和自身特點(diǎn)的課堂反饋風(fēng)格。

青年教師具有豐富的專業(yè)知識、先進(jìn)的教育理念和信息技術(shù)知識，但是缺乏實(shí)踐工作的鍛煉，經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，課堂反饋能力還需要進(jìn)一步培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。希望青年教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，充分發(fā)揮優(yōu)勢與長處，不斷反思，逐步將課堂反饋?zhàn)匀坏厝谌胝n堂教學(xué)，使課堂反饋能力能夠得到真正的提升。

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（作者單位：北京市第一五九中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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