霍德生　劉偉彥

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。筆者嘗試以不同學(xué)科教師聯(lián)合組建學(xué)習(xí)小組，以追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（UBD，Understanding By Design）為項(xiàng)目主題，開展教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，從主體參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目選取、問題驅(qū)動(dòng)、成果展示等方面進(jìn)行探討，通過學(xué)習(xí)小組的持續(xù)探索，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展 UBD

在開展教育教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一個(gè)懂得團(tuán)隊(duì)溝通、合作探究、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在各國開展得如火如荼，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式。這為教師培養(yǎng)提供了新的思路，在教師中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過親身體驗(yàn)參與，有利于教師理解和把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心思想和關(guān)鍵要素，便于教師在教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素分析

美國巴克教育研究所將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能[1]。維思教育創(chuàng)始人和首席專家鮑勃·倫茲認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該包含啟發(fā)性的基本問題，有創(chuàng)造性的高質(zhì)量作品、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)術(shù)，與標(biāo)準(zhǔn)一致、真實(shí)的情景和反思等[2]。北京師范大學(xué)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”課題總負(fù)責(zé)人王磊教授把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義理論下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它主張學(xué)生通過一定時(shí)長(zhǎng)的小組合作方式，解決一個(gè)真實(shí)世界中的復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成一項(xiàng)源于真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)且需要思考完成的任務(wù)，在解決問題或完成任務(wù)的過程中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而逐步習(xí)得包括知識(shí)、可遷移技能、高級(jí)思維能力、關(guān)鍵品格等在內(nèi)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)。

筆者將這些研究進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其顯性或隱性地包含一些共性的、必備的核心要素，將這些要素提煉出來主要有：學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)施主體;平等合作為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)建設(shè);素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的項(xiàng)目主題;真實(shí)問題為內(nèi)容的項(xiàng)目任務(wù);持續(xù)的探究過程和有創(chuàng)造性、表現(xiàn)性的成果。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要把握好這些核心要素。

二、教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素

1.主體參與和團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉

利伯曼（Lieberman）指出：“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上?！敝煨駯|教授以“主體層次”來構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的層次，即“前經(jīng)驗(yàn)主體”“經(jīng)驗(yàn)主體”“認(rèn)識(shí)主體”“價(jià)值主體”和“審美主體”。之所以用“主體”概念，是因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展是自主的專業(yè)建構(gòu)的過程，它體現(xiàn)出自在、自為、自覺、自控等內(nèi)容[3]?？梢?，教師主動(dòng)參與是專業(yè)發(fā)展的必要條件。實(shí)踐證明，缺少了主動(dòng)參與的教師專業(yè)發(fā)展，取得的成效是有限的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組是一個(gè)自組織，不是通過自上而下的選拔或指派的方式組建的，而是通過自下而上的自主參加的方式組建的。對(duì)自我發(fā)展有需求、對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有興趣、對(duì)未來結(jié)果有期許的不同學(xué)科教師自覺組成一個(gè)自組織團(tuán)隊(duì)。小組教師共同討論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、路徑及成果，每個(gè)人都有自己的項(xiàng)目任務(wù)，都是項(xiàng)目的核心成員，是不可替代的主力。在這樣的組織中，教師不是被動(dòng)地等待任務(wù)分配，而是主動(dòng)地尋求適合自己的目標(biāo)任務(wù)，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充滿活力。

UBD是一種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，中文譯成“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，在美國已經(jīng)開展很多年研究，正在被更多的學(xué)校和機(jī)構(gòu)認(rèn)可。它是一種以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)為宗旨、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)理論[4]。不同學(xué)科教師共同組建UBD學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組是一個(gè)合作學(xué)習(xí)共同體，組內(nèi)教師之間是平等的，沒有權(quán)威，不存在絕對(duì)真理。每位教師都有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利、話語權(quán)利和追求成功的權(quán)利，同時(shí)，每位教師平等地承擔(dān)各自的責(zé)任。團(tuán)隊(duì)尊重教師的差異性，保障其個(gè)性化成長(zhǎng)，為每位教師提供發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。項(xiàng)目任務(wù)通過團(tuán)隊(duì)討論決定，目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性。事實(shí)證明，團(tuán)隊(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)會(huì)讓教師獲得最大的進(jìn)步。小組教師共同參與團(tuán)隊(duì)管理，互相監(jiān)督，保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃按時(shí)保質(zhì)開展。在平等又積極向上的團(tuán)隊(duì)中，教師會(huì)有較強(qiáng)的歸屬感和幸福感。

UBD學(xué)習(xí)小組在管理上采用OKR工作法，O表示目標(biāo)（Objective）就是想做什么事情，KR表示關(guān)鍵結(jié)果（Key Result），就是指如何確認(rèn)做到了這件事。小組制定可行性目標(biāo)之后，非常重要的是如何確認(rèn)目標(biāo)達(dá)成，有什么證據(jù)。為此，需要制定項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)制度。第一，目標(biāo)與反查制度。小組明確了可行性的階段目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，打印下發(fā)并貼在活動(dòng)室墻上，定期查看落實(shí)情況，目標(biāo)與反查機(jī)制確保小組活動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)。第二，主題發(fā)言人制度。每次活動(dòng)都需確定學(xué)習(xí)主題和發(fā)言人，以分散和集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，以求最大限度地理解UBD理論的精髓。第三，溝通保障制度。建立小組學(xué)習(xí)群，在學(xué)習(xí)群中，教師不僅可以分享資源，而且可以交流學(xué)習(xí)感受、探討疑問和困惑。高效的團(tuán)隊(duì)不僅可以展示團(tuán)隊(duì)美好的愿景，形成積極的氛圍，而且可以給教師可接受的壓力，最終形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的外在推動(dòng)力。

2. 前沿的項(xiàng)目主題是教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代呼喚

UBD理論內(nèi)容豐富，既包含了一般教學(xué)法知識(shí)，如“逆向設(shè)計(jì)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“基于理解”等，也包含了學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，如“單元教學(xué)”“大概念”“基本問題”等。教師學(xué)習(xí)UBD理論實(shí)現(xiàn)了教師“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”和“一般教學(xué)法知識(shí)”的同步提升，使教師專業(yè)知識(shí)相互支撐、融合促進(jìn)。

UBD理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)證據(jù)和目標(biāo)的統(tǒng)一。這種基于目標(biāo)和證據(jù)的學(xué)習(xí)方式，可以有效避免常見的兩種教學(xué)誤區(qū)：一種是有大量的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)證據(jù)卻缺少清晰的目標(biāo);另一種是有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻注重灌輸。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科“大概念”和以“大概念”為核心提出的“基本問題”?！按蟾拍睢睅椭鷮W(xué)生將碎片化知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，形成系統(tǒng);“基本問題”幫助學(xué)生理解和思考。通過外顯化的證據(jù)展示學(xué)生的思維過程和水平，確保學(xué)生做到真正的理解，形成跨情境的、可遷移的素養(yǎng)。讓學(xué)生理解什么，哪些表現(xiàn)說明學(xué)生真正理解了，如何讓學(xué)生理解，這三個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問題。解決這三個(gè)問題，需要教師具備目標(biāo)意識(shí)、證據(jù)意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)。

當(dāng)前，單純的教學(xué)技能培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，教師更需要能夠支撐深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論。UBD理論在一定程度上改變了教師對(duì)教育教學(xué)的原有認(rèn)知，引導(dǎo)教師樹立目標(biāo)意識(shí)、證據(jù)意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)，形成新的教育教學(xué)觀念，進(jìn)而使教師的教育教學(xué)從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)、從關(guān)注知識(shí)記憶到關(guān)注概念理解、從關(guān)注淺層思維到關(guān)注深層思維。

3.關(guān)注解決真實(shí)問題是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

項(xiàng)目任務(wù)是真實(shí)情境中的真實(shí)問題才有意義。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，教師作為教育教學(xué)的組織者，更多的是關(guān)注如何提高課堂學(xué)習(xí)效率。UBD學(xué)習(xí)小組立足于教師最關(guān)心的問題，以提高課堂學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生素養(yǎng)為目的，最大限度地為教育教學(xué)實(shí)踐提供助力，滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求。課堂教學(xué)效率主要體現(xiàn)在學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí)，并能夠遷移解決新的問題，因此，小組選取四個(gè)關(guān)于學(xué)生理解的問題作為驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行探究（見表1）。

4.持續(xù)的探究過程是教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)探究的過程。這個(gè)過程要與教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)，需要一年或更長(zhǎng)時(shí)間。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分三個(gè)階段。項(xiàng)目提出階段：收集國內(nèi)外UBD理論研究成果，討論項(xiàng)目的可行性;嘗試運(yùn)用階段：通過文本學(xué)習(xí)、專家講座、觀摩學(xué)習(xí)等方式，理解理論內(nèi)涵，通過嘗試設(shè)計(jì)、實(shí)施UBD單元教學(xué)，探究教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要點(diǎn);實(shí)踐推廣階段：在嘗試運(yùn)用的基礎(chǔ)上分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推廣，先在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行多單元模塊推廣，形成學(xué)科特色，再在所有學(xué)科、全體教師之間進(jìn)行交流推廣。以時(shí)間為軸線安排小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)模仿過程到撰寫心得體會(huì)的內(nèi)化過程，再到論文書寫、教學(xué)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施的創(chuàng)新過程，整個(gè)過程逐層深入又緊密聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：北京市牛欄山第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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