向瑩瑩

摘要：兒歌演唱是聲樂教學中的重要環(huán)節(jié)，學習兒歌演唱方法能進一步提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的綜合發(fā)展。鑒于幼師已是成年人，在講解及演唱兒歌過程中，難免出現(xiàn)發(fā)聲、演唱方式等方面的問題，造成聲樂教學難以順利進行，導致幼兒教師對兒歌的演唱方法出現(xiàn)認知偏差等現(xiàn)象，在此背景下對此展開深入研究刻不容緩，本文將以兒歌演唱教學現(xiàn)狀為切入點，對具體訓練方法進行逐一分析討論。

關鍵詞：幼師? 聲樂教學? 兒歌? 方法分析

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）11-0156-04

兒歌，顧名思義就是以幼兒的身心發(fā)展特點為基準，針對低齡兒童所創(chuàng)造的具有民族特色，并適合運用童聲進行歌唱的簡短詩歌，其中童聲是指少年兒童在變聲前期所發(fā)出的嗓音，與成人的聲音相比較，前者的音量更小，在音色方面更加清脆，給人以稚氣未脫的感覺?，F(xiàn)階段，在幼師聲樂教學中兒歌演唱的訓練方法仍存在諸多不足之處，其中以教師對幼兒歌曲的選擇不合理、教學技藝及演唱能力并未受到足夠重視為主，聲樂教師更注重幼師生的氣息、共鳴等發(fā)聲技巧的培養(yǎng)。而對幼兒展開聲樂方面的指導，是培養(yǎng)全能人才的重要基礎，在此背景下，應加強聲樂教學中兒歌演唱方法及技巧的學習，在聲樂課堂中應合理劃分兒童聲區(qū)、成人聲區(qū)，加大吐字發(fā)音、歌唱氣息、共鳴位置的訓練力度，并準確運用演奏方法，在合唱技巧的訓練中，豐富幼師的兒歌演唱方法。

一、兒歌演唱的特點

（一）內(nèi)容相對顯現(xiàn)，所體現(xiàn)的內(nèi)涵單一，歌聲行云流水

兒歌內(nèi)容相對淺顯，或單純地描繪某一事件，或以簡單生動的歌詞表達淺顯的事物道理。幼師在開展聲樂教學過程中，應當樹立美好且自然的聲音形象，促使幼兒從中領悟生活體驗，體會世間美好，并切身感受演唱藝術的獨特魅力。針對幼兒所具備的模仿心理，教師的發(fā)聲方法、演唱技巧等會在潛移默化中影響到幼兒，促使幼兒構建找到美、感受美的暢通渠道，以此愛上兒歌演唱，實現(xiàn)幼兒藝術素養(yǎng)的不斷提升。

（二）篇幅精煉短小，演唱節(jié)奏輕快，語言生動形象

兒歌的主要傳播載體是游戲，以游戲的形式進行兒歌演唱，吸氣及共鳴等發(fā)聲技巧不會被過度關注，這種形式也能有效地激發(fā)幼兒的演唱積極性。為提升幼兒情感教育的有效性，幼兒教師可充分利用這種演唱形式，促使幼兒在音樂藝術的熏陶下找準強弱快慢的不同之處。優(yōu)秀的兒歌作品一般具有較強的音樂感，所使用的語言富有生命力，能進一步激發(fā)幼兒的舒適感，并逐步提升幼兒學習兒歌的積極性。

二、兒歌演唱在幼師聲樂教學中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，幼教專業(yè)所開展的教學課程一般以基本功、唱功作為主要考核內(nèi)容，進行幼兒兒歌教育的聲樂老師大部分畢業(yè)于音樂學校的聲樂專業(yè)，在聲樂教學中深受學院派思想所影響，將教學重點放在幼師生的氣息、發(fā)聲、共鳴等一系列科學發(fā)聲方法地培訓，所選用的歌曲案例也大多以經(jīng)典聲樂曲為主。經(jīng)過長期的實踐，不難得出教師僅注重發(fā)聲基本功訓練，采取的專業(yè)聲樂曲幼兒難以理解，在選擇幼兒歌曲時，無法貼合兒童的身心發(fā)展特點、教學技藝及演唱能力的鍛煉，難以滿足現(xiàn)階段幼師教學需求。在聲樂教學過程中，幼師無法掌握正確的兒歌演唱方法，繼而難以實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)地提升，在走上工作崗位后，也難以有效地發(fā)揮自身價值，無法為幼兒創(chuàng)設生動有趣的兒歌演唱氛圍，這種情況嚴重阻礙了幼師的自我發(fā)展，造成幼兒的藝術素養(yǎng)難以得到顯著提升。

三、兒歌演唱在幼師聲樂課堂的訓練方法

（一）兒童、成人聲區(qū)的劃分

在幼兒師范學校中，幼師生的歌唱聲區(qū)主要包括低聲區(qū)、中聲區(qū)、高聲區(qū)，其中低聲區(qū)也被稱為胸聲區(qū)，此聲區(qū)以胸腔作為主要的共鳴器官，在發(fā)聲過程中，胸腔打開的程度較大，這種特點導致所發(fā)出的聲音具有磁性;而中聲區(qū)又叫混聲區(qū)，主要依靠打開口腔和咽腔進行發(fā)音，在口腔和咽腔打開后，聲音得以自然流露，聲音也具有一定的自然性、飽滿性;以頭腔為載體進行共鳴，所發(fā)出的聲音是高聲區(qū)，這種聲區(qū)又稱頭聲區(qū)，洪亮、穿透力強也是此聲區(qū)所發(fā)出聲音的主要特點。共鳴其本質就是以泛音作為主要的共鳴載體，演唱者可通過任意調(diào)節(jié)共鳴腔，促使成人在演唱過程中的音色更加多樣化，這種變化被細化為美聲、民族以及通俗。在幼兒時期，男生童聲與女生童聲的區(qū)別并不明顯，在音色、音域等方面大同小異，鑒于幼兒的體質及發(fā)聲器官有所不同，其聲域存在一定差異性，在通常情況下，幼兒的聲區(qū)倘若未經(jīng)過專業(yè)教師的指導，一般可呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)，一種是較為普遍的胸聲唱法，這種唱法適用于班級教學中，另一種則是以良好的演唱狀態(tài)為前提，所使用的頭聲唱法，在合唱隊的訓練中此種演唱方法得以優(yōu)先選擇，但幼兒一旦使用錯誤的演唱方法，如用胸聲唱法中的低音技巧對高音進行演繹，很容易出現(xiàn)喊叫或無法發(fā)音的情況。

（二）吐字發(fā)音的訓練

幼師生在進行兒歌演唱訓練時，應將重點放在吐字發(fā)音上，使每一個字都能鏗鏘有力、朗朗上口。兒歌演唱與其他類型的演唱方式不同，主要體現(xiàn)在兒歌的表演風格相對口語化，而其他種類的演唱更注重表達歌曲背后的含義，鑒于這種差異，幼師生在訓練過程中，應像說話一般進行演唱，使歌聲更加自然流暢，保證聽眾切身體會到兒童歌曲的內(nèi)涵與精髓。除此之外，幼師生的吐字應做到清晰自然，并做到語氣真切，以普通話的發(fā)音要求為標準和規(guī)范，使字音更加準確清楚，以此確保每一位聽眾都能聽清楚。幼師生在兒歌演唱過程中，除使用以高聲為主的共鳴位置以外，還要強調(diào)歌詞中每一個字詞發(fā)音的合轍押韻，在發(fā)聲時，將聲音匯集到嘴唇與牙齒之間或舌尖上，運用放開的、陳述型的發(fā)聲技巧進行兒歌的演唱，并保證吐字精準、清除、圓滑。

（三）歌唱氣息的訓練

根據(jù)成人與幼兒的身體發(fā)育特點，不難得出，幼兒不論是在交流或演唱時，他們所發(fā)出的聲音具備短促、平緩、快速等特點，現(xiàn)下所流傳的經(jīng)典兒歌在編創(chuàng)過程中基本以幼兒的發(fā)音特點為基準，所編寫的語句大多短小精悍，而幼兒可在氣息的支持下，促使聲音更加飽滿、洪亮，而幼師生需要做的就是引導幼兒將氣息與聲音有效結合起來。在聲帶閉合的前提下，聲帶與流動的氣息對彼此產(chǎn)生作用，最終形成的就是聲音，氣作為聲音的最主要動力，基于此，訓練聲音其本質也是氣息訓練，聲音訓練分為硬起及軟起，漸強及漸弱，頓音以及長音的練習，比如，幼師生可使用“嘆唱”的訓練方式，將演唱過程中的吐字發(fā)音與嘆氣相結合，使聲音在氣息的包裹下發(fā)出，除此之外，還可選擇發(fā)“s”音的方式進行無聲訓練，幫助幼師生在此過程中找到行之有效的腰部氣息支撐方法。

（四）共鳴位置的訓練

幼兒在演唱歌曲過程中，受兒童發(fā)育特點所限制，發(fā)出聲音的器官是口腔，形式是共鳴，針對此種特點，任課教師在具體講解時可選擇頭聲進行示范演唱。人的聲帶發(fā)出高音時，聲帶的邊緣會變薄，長度也會縮短，使音色如金屬般脆亮，在這個過程中，聲帶的振動范圍較窄，在通常情況下也僅限于邊緣的一小部分。針對這種情況，可鼓勵幼師生在演唱兒歌時選用頭聲共鳴，不僅能對聲帶起到保護作用，也能在日后的實際工作中，對幼兒起到正確的示范作用，幼兒的嗓音大多富有光澤和美感，通過選用頭聲共鳴，以此使幼兒收獲更為優(yōu)質的嗓音，不斷提升演唱技巧。除上述的打“嘟”式雙唇音練習之外，“哼鳴”練習也是較為有效的訓練頭聲共鳴的方式，在訓練過程中，應將舌頭放平并輕抵下唇，將軟腭輕輕上抬，使咽腔保持拱形，通過放松牙關、關閉嘴唇，使整個口腔如同含著一口氣，在發(fā)聲時感受鼻梁上方的震動感，這種訓練方式不僅能有效調(diào)節(jié)腔體，還能使聲音始終保持同一，確保真假聲的轉化更加圓滑。

（五）合唱技巧的訓練

合唱作為具有實踐性較強的音樂表現(xiàn)形式，需要準確的表現(xiàn)音樂內(nèi)容，樹立音樂形象，傳達音樂內(nèi)涵，實現(xiàn)合唱作品與聽眾的實時交流。在聲樂教學中，幼師生應找到正確的合唱姿勢，使身體保持自然直立、平和放松，而頭部的位置應保持在稍高于眼睛的平行線，兩腳的位置一前一后稍稍分開，將身體重量多放在前腳，在演唱過程中，可結合歌曲的思想情感，加上適當?shù)膭幼?，使幼兒做出的動作簡練大方。除此之外，幼師生應學習幼兒在進行合唱時的正確呼吸方法，以腹式呼吸法為例，使口鼻同時吸氣，并將氣吸的更加深沉，肚子稍稍向外撐開，在呼氣時將肚子稍稍收縮，在練習這種呼吸方法時，切忌太過用力、肩膀聳動、發(fā)出聲音。幼兒在進行合唱時，應使用正確的發(fā)聲方法，幼師生在聲樂課堂中可采取適當形式進行發(fā)聲訓練，在練習低聲區(qū)時，因呼氣較小而聲帶也能自然放松，可選擇“mo”的母音展開下行訓練，并逐步向高音發(fā)展，因高音區(qū)的訓練較為復雜，聲帶與后頭容易出現(xiàn)緊張現(xiàn)象，在訓練時應將喉嚨開放，不斷尋找頭腔的共鳴位置，逐步鞏固音量、加大音量。針對童聲合唱中經(jīng)常出現(xiàn)的真假聲結合問題，幼兒的聲帶發(fā)育并不成熟，比較柔軟，在進行高音區(qū)演唱時，倘若不使用假聲，極易造成聲帶受損等問題，幼師生應明確這一特性，選擇適宜的教學方式，首先考慮幼兒的音質，其次考慮其音量。幼兒園兒童的嗓音尚未發(fā)生變化，在歌唱時對于音準的控制能力較弱，在對其進行發(fā)聲訓練時，應以練習自然語音基礎為主，首先展開帶字的發(fā)聲訓練，如“媽媽”“爸爸”等有代表性的疊詞，或選擇耳熟能詳?shù)膬和枨笥變簩⒄Z速放到最慢，并將第一個字的音節(jié)達到最長，以此為基礎加上符合語調(diào)的高音。在發(fā)聲狀態(tài)層面，需要幼兒進行自然放松地訓練，切忌過分夸大發(fā)聲狀態(tài)，規(guī)避幼兒形成錯誤的演唱習慣，保證幼兒的聲音得以健康發(fā)展;從音樂節(jié)奏方面來說，可使幼兒以身體動作來呈現(xiàn)音樂節(jié)奏，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，以此充分激發(fā)幼兒進行合唱的積極性。

（六）準確運用演奏方法

針對幼兒的聲樂學習而言，幼兒聲樂教師發(fā)揮著無可比擬的作用，鑒于幼兒的自制力普遍較差，需要聲樂教師對幼兒進行實時監(jiān)督和引導，督促幼兒學習聲樂知識及技巧，與此同時，幼兒對聲樂的理解也可能存在偏差，在這種情況下，聲樂教師在講解過程中，不僅要使幼兒理解聲樂，還要逐步提高其學習速率。聲樂教師需要對講解方法進行一定研究，因為在給幼兒演唱兒歌時的氣息控制與駕馭十分重要，故而在演唱兒歌作品時，應使用各種形式的用氣技巧，切實保障學生能夠懂得各種用氣方法，并為幼兒練習預留充足的時間，使其領會如何在演唱過程中正確調(diào)整呼吸。幼兒聲樂教師可將自己使用的氣息方法推薦給幼兒，并在課堂講解中重申控制氣息的關鍵性，當幼兒因理解水平較低而無法準確領會教師的講解時，教師就可以親身示范自己的演唱技巧，通過放大、放慢動作加深學生的印象，使其更加準確地理解。在一般情況下，可將音樂領域劃分為兩種類型，一種是使用文字表達出歌詞的內(nèi)涵，一種則是借助聲調(diào)傳遞歌曲情感，幼兒教師在演唱兒歌時務必做到咬字清晰，并在認準歌詞的內(nèi)容后再進行演唱，結合幼兒在語文課堂中學習到的聲母韻母發(fā)音，對幼兒的吐字發(fā)音進行判斷。幼兒教師在進行聲樂講解時，應重點培養(yǎng)提高學生的咬字能力，并在幼兒訓練過程中仔細觀察其神態(tài)與表現(xiàn)，對幼兒出現(xiàn)的發(fā)音不規(guī)范、咬字不清晰等問題進行及時地糾正，促使學生能夠發(fā)出正確清楚的聲調(diào)。通過多次展示兒歌演奏，以此使學生熟能生巧，除此之外，聲樂教師還可以多做示范，在課堂中為學生演奏兒歌，并將演奏技巧傳授給幼兒，激勵學生進行自主學習，以便激起幼兒的聲樂演唱興趣。

四、結語

總而言之，在現(xiàn)下幼師聲樂教學課堂中，應重點關注幼師生聲樂課堂中的教學、實際演唱，不斷摸索全新且有效的聲樂教學模式，促使幼師生掌握演唱兒歌、兒歌教學的辦法與技巧，確保幼師聲樂教學的有效性，在訓練過程中，應將兒童發(fā)聲訓練與成人演唱練習分離開來，并進行區(qū)別教學，對兒童歌曲開展具有針對性的歌唱教學，使幼兒的嗓音得到充分保護，藝術素養(yǎng)得到有效提升。兒歌演唱練習與成人演唱練習隸屬于兩種不同的授課練習范疇，要求幼師生根據(jù)教學板塊比例將二者區(qū)別開，再采取不同的策略進行教學，有目的性的開展兒歌演唱教育，能夠幫助已成年的幼師生在演唱時更加美妙動人，也能使幼兒的干凈嗓音不會受到損害，在師生的共同演繹過程中兒歌展現(xiàn)出韻律之美，進而促進幼兒教育事業(yè)更上一層樓。

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