劉亞智

摘 要：新課程改革的全面實施推動了現(xiàn)行教學模式和方法的改革。語言教學必須以學生的語言知識為基礎，促進學生積極主動地學習。以學生為主體，不斷改進教學方法，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，制訂科學的教學計劃，使其具有較強的自主性，達到全面提高質(zhì)量的目的。小學語文作業(yè)設計的改革和優(yōu)化特別重要，必須考慮到學生的實際情況，清楚學生的接受能力和真正的要求，進行合理的科學設計，最佳地利用課后語文作業(yè)。

關鍵詞：新課程改革;小學;語文作業(yè);優(yōu)化設計

課外作業(yè)是加強學生自主復習和課堂教學的主要手段，也是學生學習的一個基本要素。在大力推廣改革學校課程的背景下，研究小學語言教學的最佳設計，語言教學大綱與教學工具和人文主義的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一是目前所有語言教授必須緊急處理的問題。實施優(yōu)化語言服務設計的基本原則作為促進我國語言教學、優(yōu)化語言服務質(zhì)量和提高學生學習能力的實際改革的一部分，有利于對小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐，有助于對具體方案和做法進行深入分析和制定，從而助推語文教學的質(zhì)量。

一、深化學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

小學語文教師都應該在語言課程設計中納入有吸引力的、創(chuàng)造性的和開放的課題，從而使學生有興趣探索創(chuàng)新的機會。同時考慮到語文教科書的新要求，開發(fā)良好的方法、思想習慣，并提高對創(chuàng)新的認識和能力，建設創(chuàng)新新課程。小學語言課程的規(guī)劃必須提高學生對創(chuàng)新的認識，提高他們的創(chuàng)新水平。教師在他們的語言工作中引進有興趣和創(chuàng)造性的課題，以加強學生的思考和創(chuàng)新能力。語言學習的設計必須符合獨創(chuàng)性的要求，在信息技術發(fā)展的背景下，學生獲得信息的方式和途徑是多種多樣的。如果主體的獨特性得不到保障，那么通常的主體選擇，無法由學生解決的主體是通過直接的網(wǎng)絡答案搜索來實現(xiàn)的，從而避免了思考和思考過程。鑒于此，確保語文課后作業(yè)的相對自主性至關重要。因此通過確保語文作業(yè)的獨立性和獨特性，防止學生依賴網(wǎng)絡和缺乏具體數(shù)據(jù)，學生可以有效地擴大他們的思考空間。培養(yǎng)他們的學習習慣，賦予他們獨立思考和解決問題的能力，最后滿足他們提高語言能力的教育要求。

二、提高語文作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)語文教學中的語言作業(yè)設計往往只是課堂教學的補充，作業(yè)內(nèi)容僅限于課堂上的知識點，與學生的實際生活沒有直接聯(lián)系。作業(yè)設計過于正規(guī)化，課后語文作業(yè)安排更加統(tǒng)一和一致，通常是簡單地復制示例或要求學生將知識復制到教科書。隨著時間的推移，學生對作業(yè)的好奇心和熱情越來越少，只是為了盡快完成布置的作業(yè)。很長時間以來，學生不再關心課后工作。課后語文作業(yè)只對教師進行，學生即使完成了作業(yè)也無法取得實質(zhì)性進展，這顯然違背了新課程的要求。小學語言教學的設計首先要求在工作和學生的實際生活之間進行良好的交流和溝通，使他們能夠?qū)ぷ鞲信d趣，從而喚起他們探索和發(fā)現(xiàn)問題的愿望，提高創(chuàng)造性思維和運用知識的能力。教師可以在設計小學語言課程時，增加適應學生日常生活的創(chuàng)新思想，工作將產(chǎn)生倍增效應，學生將高興地完成其學業(yè)。由此課后語文作業(yè)安排必須是全面的，有效地結合各種觀點、傳播思想、培養(yǎng)技能等，并將聽力、寫作、閱讀和言語聯(lián)系起來。比如通過開展實用的工作，使學生能夠觀察寵物或其他動物，并寫一份實踐心得;創(chuàng)建活動組讓學生們發(fā)表演講，進行辯論等一個有趣而合理的初級語言課程的制定，有助于學生更好地融入社會。這種創(chuàng)新的模式不僅滿足了學生個性發(fā)展的要求，而且也滿足了學生知識能力的要求，提高學生在課堂上獲得的知識與能力實力，使學生能夠在一個舒適的環(huán)境中完成作業(yè)。

三、教師擴大教材知識結構

教師必須仔細設計與語言工作相關的知識，擴大教材中的知識結構，有效地發(fā)展知識內(nèi)容，使學生能夠提高他們的語言知識，從心底感受語文的文化價值，并從中受益。在設計小學古代詩歌教學大綱時，教師可以向?qū)W生解釋古代詩歌在課堂上的含義，引導學生去朗誦古代詩歌，深化對古代詩歌的理解，并要求學生將古代詩歌改編成故事并以文字形式表達。這種形式不僅有助于提高學生對教材的理解和應用，同時，通過改編故事，發(fā)展他們的語言表達、語言實踐和應用能力。

四、合理把控作業(yè)數(shù)量

大部分學生希望教師保留的作業(yè)略少一些，因為作業(yè)的數(shù)量增加，學生容易產(chǎn)生無聊的心情，影響他們做作業(yè)的效率和質(zhì)量，并且他們將以工作的形式做作業(yè)。完成作業(yè)的數(shù)量并不意味著學校的成績是好的。具體地說，鼓勵一些成績較低的學生合理地減少課后作業(yè)方面的困難，并使他們感到自己已經(jīng)完成了自己的課后作業(yè)。為了確保成績較低的學生正常地實現(xiàn)他們的目標，教師可以將分為基本性課后作業(yè)、鞏固性課后作業(yè)、進修性課后作業(yè)三種類型。這可以根據(jù)學生的學習水平來調(diào)整，從而使學生能夠自行選擇。

五、結語

鑒于上述情況，小學語文教學改革必須結合學生的心理特征，強化語文課后作業(yè)布置的內(nèi)容與實踐生活之間的聯(lián)系，使他們的練習更有針對性，從而增加他們學習的興趣。教師也應該在教學過程中不斷摸索自己的教學行為，使學生能夠充分了解探索的樂趣，并在完成作業(yè)的整個過程中獲得對知識的內(nèi)在體驗，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

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