王國芳

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生開始進(jìn)行系統(tǒng)教育方式的最初階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式出現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，幫助創(chuàng)新教師教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之付出努力，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;小學(xué)教學(xué);運(yùn)用研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，由于文字性較強(qiáng)，且內(nèi)容較多，因此剛剛接觸語文的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。故而，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)情境模式，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。本文對任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，努力幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，就是教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為此努力學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生成長和進(jìn)步。在課堂中使用這種方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷探究學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。另外，學(xué)生可以有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范性，幫助建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。在使用這項(xiàng)教育方式的同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)分層教育工作的滲透，有針對性地學(xué)習(xí)，在一定程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從整體上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境

教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該保證在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行，在潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，可以將教材知識(shí)從紙片化轉(zhuǎn)變得更加具體，幫助學(xué)生更好、更快地理解，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。為了完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解，教師可以借助多媒體，制定教學(xué)課件，明確標(biāo)明本課的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在課堂上講解《有趣的游戲》時(shí)，可以使用制定好的PPT，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生講述自己做過的游戲，幫助學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高其思維能力。教材中明確介紹三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子和丟手絹。教師可以通過對圖中學(xué)生的表情的講述，分析學(xué)生的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生的思考。在創(chuàng)設(shè)情景中，最重要的一種表現(xiàn)方式就是進(jìn)行情景再現(xiàn)。教師可通過學(xué)生扮演教材中的人物，提高學(xué)生的參與感，在游戲的過程中，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要性，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）組織自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生思維能力的提升。教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在課堂中，積極思考老師提出的問題，并主動(dòng)回答。也可使用小組討論的方式，幫助學(xué)生互相交流，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，還可以幫助學(xué)生建立良好的友誼，建立良好的課堂秩序。比如，在學(xué)習(xí)《春曉》這篇古詩時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍古詩，對一些生字和生詞進(jìn)行講解，幫助學(xué)生能夠流利地閱讀。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主能力，提升學(xué)生主體地位。教師可提出有關(guān)這篇古詩所表達(dá)的情感是什么的問題，組織學(xué)生進(jìn)行思考?？梢越M織學(xué)生2人為一組，分別表達(dá)自己的看法，在表達(dá)中，分析是否正確，并將其進(jìn)行融合，最終得出小組的綜合意見。在分析完畢后，學(xué)生積極主動(dòng)去回答教師的問題。在回答過程中，教師認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地理解這篇古詩的內(nèi)容和具體表達(dá)的情感，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的自主思維能力。

（三）完善教學(xué)評價(jià)

在完善教學(xué)評價(jià)的過程中，教師應(yīng)該使用分層的教育方式，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行分析，選擇適合的教育方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以在分析學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)具有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，并提出更高的要求，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。對于中等學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)后表示肯定，并從完成的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對其進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對于一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，使用有趣的教學(xué)方式，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)方法，在不斷的學(xué)習(xí)思考中提升自己的能力。因此，從整體上看，教師應(yīng)該吸取學(xué)生的意見，不斷擴(kuò)大評價(jià)的主體，提升學(xué)生的參與感。另外，教師應(yīng)該擴(kuò)大評價(jià)范圍，對學(xué)生的各方面進(jìn)行分析，幫助教學(xué)評價(jià)滲透到學(xué)習(xí)中，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，教師在課上講解《春雨的色彩》內(nèi)容時(shí)，可在學(xué)生對有關(guān)問題討論完后，對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)同學(xué)的表達(dá)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)。通過這種方式，幫助學(xué)生思考問題，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并及時(shí)改正，提升綜合能力。教師在評價(jià)時(shí)，可以對學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)該注重檢查學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對具有優(yōu)秀態(tài)度的人員進(jìn)行肯定，提高學(xué)生的滿足感。對存在學(xué)習(xí)態(tài)度問題的學(xué)生，教師應(yīng)該指出其錯(cuò)誤，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，激勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)教育評價(jià)的作用，幫助提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平。

結(jié)束語：

從上述的分析中，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，建立良好的學(xué)習(xí)方法，幫助提升學(xué)生的綜合能力。教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行具體的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活使用，幫助教學(xué)水平的提升。教師可以使用創(chuàng)設(shè)情境和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過教師的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考。教師可以針對某篇文章，采取角色扮演的方式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，幫助營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，體會(huì)人物的情感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助教育事業(yè)的發(fā)展。

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★ 本文系2020年度中國管理科學(xué)研究院教育創(chuàng)新研究所全國教育創(chuàng)新科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究 》（課題立項(xiàng)號(hào)：CXKY409）研究成果）